三角形中位线的说课稿

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1、《三角形中位线》说课稿大家好，今天我说课的内容是《三角形中位线》，本节课内容选自人教版初中几何第二册第4章第11节，下面我从教材分析、学生学法指导、教学方法和多媒体的选择、教学过程的设计、板书设计、教学反思六个环节进行阐述：【教材分析】1．说教材所处的地位：本节教材是在学生学完了三角形，平行四边形内容之后作为三角形和四边形知识的应用和深化。三角形中位线定理的推证是以平行四边形的有关定理为依据的，是平行四边形知识的综合应用。本节内容不是本章的重点和难点，但，是三角形的一个重要性质定理，在证明两直线平行和论证线段倍分关系时常常要用到，也

2、为下一节梯形中位线定理的证明作好充分理论上的准备。因此，本节课内容对知识起到了承前启后的作用。2．说教学目标：教学目标包括知识目标、能力目标和情感、态度价值观目标。作为三角形，四边形知识内容的综合应用和深化，根据学生现有的知识水平和认知特点，本节主要通过学生的动手实验，拼一拼，摆一摆，观察，猜想主动地得出三角形中位线定理，掌握三角形中位线定义和定理，会用定理进行有关的论证和计算解决一些问题。在定理证明中培养学生运用“转化”思想，引导学生会添加适当的辅助线把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题从而提高分析解决问题的能力。进一步培

3、养和发展学生的创造性思维能力和逻辑推理论证的表达能力，同时体现了知识来源于实践，而又运用于生活。3．教学重点和难点：重点：依据学生现有的实际能力和认知能力，我把三角形中位线的概念及应用作为本节课的重点。通过学习使学生掌握三角形中位线定义，掌握定理及其应用。难点：学生在自主探索、验证三角形中位线定理的过程中有许多困难，因此我把三角形中位线定理的论证作为本节课的教学难点。在实际教学中，我采取了将一个三角形分成两部分拼成平行四边形将其线转化为已掌握的平行四边形知识来解决。降低了难度，也提高了学生分析解决问题的能力。4．本课知识要点：三角形

4、中位线定义：连结三角形两边中点的线段叫三角形的中位线，在教学中提醒学生注意与三角形中线进行比较。三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。【学法指导】学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。学生自主参与整堂课的知识建构，从定理的猜想到定理的证明，从参与问题的发生，发展到问题的解决。通

5、过学生亲自动手，思考，猜想，尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的知识体系。【教学方法和媒体的选择】教无定法，教学有法，贵在得法。如果教学方法选择得当，不但能激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，而且有助于学生获得知识、形成技能、发展思维，达到学会学习。根据新课程理念强调课程不仅是文本课程，更是体验课程，它不再是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程，是教师的教与学生学的统一。基于以上考虑，结合本段教材的特点和八年级学生的年龄特点、学生的学习基础，我选择的教法是启发、引导、

6、探究、交流相结合的方法，整堂课以教师为主导，学生为主体，教师引导学生自主探究，合作交流并参与学生的学习，适时利用多媒体电化教学手段增大课堂容量。【教学过程】1．新课导入：生活中的数学用多媒体动画显示一口美丽的池塘，在池塘的边上有两点B、C然后字幕显示：如何求池塘B、C两点间的距离？设计意图：找准学生思维的基点，利用求池塘的宽设疑，激发学生的学习兴趣和刺激他们的求知欲，放飞学生的思维，让他们去思考，去探索为后面的学习做铺垫。2．新课讲解（1）动手操作如何将一张三角形纸片分成两部分使分成的两部分拼成一个平行四边形，让学生动手去操作…设计

7、意图：培养学生的动手能力，拼图能力，通过分小组完成，培养学生的乐于助人、团结协作的精神，使学生在合作学习中学会学习，学会交往。（2）做一做想一想结合学生动手操作（1）的结果，我将进行分析总结，将一个三角形在两边中点的位置剪成一个三角形和一个梯形的纸片，将三角形纸片旋转位置则拼成了一个平行四边形，利用多媒体动画，演示三角形拼成平行四边形的过程，通过学生动手操作中可以得出，从其他位置剪开是不可以得出此结论的。从而引出三角形的中位线，即三角形两边中点的连线。学生动手在三角形上作图，画出三角形所有的中位线和中线。随后在屏幕显示三角形中位线的

8、定义，和定义的几何语言：在三角形ABC中，D、E分别是AB、AC的中点，连接D、E则DE为三角形ABC的中位线。并提示学生注意比较中位线与中线的区别。设计意图：利用多媒体，让学生操作，通过观察、大胆猜想，再进行比较。我适当地引导和启发