案例研究准确进行目标定位充分实现教材价值——浅谈“旅游费用（租车）”的教学

《案例研究准确进行目标定位充分实现教材价值——浅谈“旅游费用（租车）”的教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、案例研究准确进行目标定位充分实现教材价值——浅谈“旅游费用（租车）”的教学准确进行目标定位充分实现教材价值——浅谈“旅游费用（租车）”的教学案例研究准确进行目标定位充分实现教材价值——浅谈“旅游费用（租车）”的教学准确进行目标定位充分实现教材价值——浅谈“旅游费用（租车）”的教学“实践与综合应用”是新课程目标内容的四大领域之一，是一个全新的内容，也是标准结构体系的特色之一。这个领域沟通了生活中数学与课堂上数学的联系，为学生提供了实践性、探索性和研究性学习的机会，对加深“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解有着极为重要的作用。新课程实施以来，由于

2、对“实践与综合应用”的价值存在着不同的解读，实际教学中又因为学生认知水平不同、生活经验各异，导致教师对这部分内容的目标定位难免有着种种偏差，在一定的程度上影响了课程目标的有效达成。如何进行“实践与综合应用”的教学成为很多一线教师的困惑。在一次“同课异构”的教研活动中，有两位教师同时执教北师大教材五年级上册“旅游费用（租车）”这一综合应用的内容，其教学设计和教学流程具有一定的代表性。一、教学流程回放甲教师教学流程：1、谈话导入后，教师出示教材情景图。图画显示：育才小学115人去秋游，怎样租车省钱大客车限乘40人，每天每辆1000元；小客车限乘25人，每天每辆65

3、0元。2、交流“限乘”的意义，进行安全教育。3、分小组探究解决问题的方法，教师巡视指导。4、汇报交流。（1）学生口述四种租车方案，得出租1辆大客车和3辆小客车最省钱。（2）教师在课件中出示表格，列表展示几种租车方案。5、巩固应用。（1）完成教材59面“试一试”。（2）完成教材60面练一练第3题。由于时间关系，巩固应用（2）未完成。乙教师教学流程：1、引入。出示情境：大客车限乘40人，每天每辆1000元；小客车限乘25人，每天每辆650元。思考：如果是1个人出游，选择哪辆车比较节省如果是60人出游，是不是还选大车呢如果是80人出游呢教师小结：不仅要考虑单价，还要

4、考虑人数。2、探究。（1）出示教材情景图。师：如果都租大车需要几辆如果只租小车呢还有其他方案吗有没有什么方法可以将这些方案统计在一起，方便我们比较那种更省钱呢请同学们分小组讨论一下有哪些租车方案，把租车方案填写在表格中。学生完成表格后，师提问：观察表格，你能猜出那个方案最省钱吗生：空位越少越省钱！师：要想知道是不是空位越少越省钱，我们还要把结果计算出来。教师通过课件演示计算过程和结果。师：是空位越少越省钱吗我们接着看。（2）出示游船情境图。10人相约去公园玩游船，脚踏船限乘6人，电动船限乘5人。师：你认为怎样租船才最节省呢生：租电动船。师继续补充条件“脚踏船每

5、时每条30元，电动船每时每条35元”后提问：现在还能说空位越少越省钱吗生：不能。3、巩固练习。完成教材60面练一练第3题。二、观察思考从甲教师的教学流程可以看出，教师依教材呈现方式而教、学生循问题先后次序而学，应该说达成了部分教学目标。整节课的前半部分的教与学比较扎实，而后半部分则有些松散，给人的基本感觉是在“耗时间”。由于教材59面“试一试”与主情境相比，只是乘车人数发生了变化，所以后半节课学生把大量的时间用在运算上，综合应用的课堂异化为一般的问题解决课，特别是列表这一重要的策略没有得到应有的重视，导致学生对解决问题策略的选择仍然处于自发状态，这显然与标准中

6、拟定的“实践与综合应用”课程目标相去甚远。从乙教师的教学回放可以看出这位老师是有着自己的想法的。无论是通过新知探究前的设问和小结，让学生明白租车“既要考虑单价、又要考虑人数”，还是通过实例让学生明白“并非空位越少越省钱”，教师均意在让学生在解决问题的过程中，形成方法或策略的思辨。整节课的环节比较清晰，节奏也很明快。然而整节课的重头戏——主情境和后面的游船情境的探究，似乎都只是为了说明“并非空位越少越省钱”，道理虽不错，但课堂着力点的错位给人以失去重心之感。自始至终，几个疑问压在笔者的心头：教师提出的种种问题是学生学习过程中的必然需求，还是教师的一厢情愿学生是否

7、走进了由教师预设的狭窄的思维通道学习难道只是为了“证明”一个已知的结论