浅论新媒体时代新闻传播教育的四大转型趋势

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1、浅论新媒体时代新闻传播教育的四大转型趋势为了适应新媒体技术的发展，新时代的新闻传播数直将呈现以T四大转型趋势:学科融合，大学需要优化内部的所有资源，通过学科的融合推动新闻传播教育的发展;媒体融合，如果一则新闻能够用30种不同的方式、以30种不同的技术形式來讲述，我们需要帮助学生理解新闻的本质，井使用最适合的媒体报道新闻;科技创新,高校应该成为新闻传播的创新引擎，而不是创新的跟随者，应加强针对新媒体环境的应用性研宂，推动产学研一体化;理解生态,只要我们身处的媒介环境发生了变化，我们报道新闻的方式就没有理rh不变，我们新闻教育的模式也没有理rti不变。关键词:新闻传播教育;新媒体;转型趋势；2

2、006年，也就是Twitter诞生的那一年，美国《时代周刊》将"你”(YOU)列为年度人物。在数码文化方兴未艾的今天，那些曾经被称为受众的人们变身成为值皇生产的积极参与者。正如Bradshaw(2007)所言,我们所处的世界己经从一个公众必须依赖专业媒体获取信息的社会,变成一个“人们可以自己获取并且生产信息的社会”。《时代周刊》预言，为数众多的用户生产内容平台，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及丁witter,"不仅会改变世界，而且还会改变世界变化的方式”(Grossman,2006)。迅速变迁的媒体环境对新闻传播教育提出了挑战。为了适应新媒体技术的发展，新时代的新闻

3、传播教育将呈现四大转型趋势。这四大趋势概括起來就是:学科融合，媒体融合，科技创新和理解生态。在当前几近相同的技术环境里，这四个方面不仅是西方新闻传播教育面临的课题，也是中国新闻传播教育需要重点思考的发展方向。今天,我想围绕这四大趋势，立足于世界新闻传播教育的发展前沿，并结合浙江大学的探索，谈谈想法。一、学科融合先说个案例。最近美国科罗拉多大学新闻与大众传播学院似乎被推向了风口浪尖。他们也许是美国迈忠上第一家被校方"关闭”的新闻传播学院。当然，校方并不主张用“关闭”这个词，他们用的是“重组”。该校高层表示，现有的学院太小，太孤立，太受约束，以至于无法为学生提供他们所希望的新闻教育，也无法使教

4、师从事他们所希望的教学和研宂。在重组期间，新闻教育仍然以课程的形式继续，不过必须是双主修，或主修其他专业加辅修新闻专业。请注意，是辅修新闻专业。面对学院教师、学生和校友的质疑，校方强调此举将是提升该校新闻传播教育的一大契机，未來可能建立一所融合信息、传播、媒体和技术等多种相关学科和资源的新学院，并付望成为美国最好的。科罗拉多大学或许只是个案，它有许多内因，如原来学院的内部董塁比较混乱等等。但这一个案传递出一个重要的信号，就是面临每天都在改变的媒介环境，我们的新闻传播教育也需要改变。在这个媒介无处不在、无时不在，而且人人都是媒介的时代，新闻Gournalism)和新闻工作者(Journali

5、st)本身的概念受到挑战，需要大大拓展。随之而来的一个问题就是，新闻教育仅仅依靠新闻学院是否足够?科罗拉多人学新闻与人众传播学院被重组的一个重要原因，就是校方认为它没有很好地与其他学院合作，从而无法提供适应新媒体时代的新闻传播教育。因此，如何优化大学内部的所有资源，通过学科的融合推动新闻传播教育的发展，成为新闻传播高等教育的一个重要议题。这一目标有不同的实现途径。科罗拉多大学是比较极端的一种。目前，浙江大学2+2的本科教育模式，在某种程度上有助于这一目标的实现。新生进校都按人文或社科两大类划分，前两年打通培养，主要是通识教育，没有具体专业。学生在很大程度上可根据自己的兴趣选择课程。从第三年

6、开始，学生进入自己确定的专业院系学习。用校方的话说，就是一种“宽专交”(拓宽基础、专业培养、学科交叉)的人才培养模式。这样，就弥补了原有单一化专业教育的不足。当然这一模式在新闻传播专业也而临一些问题。例如，大块的实习时间使得本来就被压缩的专业课程进一步压缩,导致学生感到在校受到的专业训练不足。进入专业较晚，也使学生难以找到专业感觉。头两年通识阶段选课太随性，有些课程感觉用处不大。总的來说，这种“宽专交’’的培养理念是适合新环境下的新闻传播教育的，但具体模式还有待进一步优化。二、媒体融合这一概念最平巾美国麻省理工学院的政治学家普尔教授提出。他认为，媒体融合就是传统上需要依靠多种媒介技术来提供

7、的A容和服务被整合在一种媒介之上，而这种媒介通常就是数字网络媒介(Pool,1983)。同样来自MIT的媒介融合研宄专家、比较媒介研究专业的创始人杰金斯教授对这一概念进行了展开。他将媒介融合定义为三方而的整合:跨越多个媒介平台的A容流动，多种媒介产业之间的合作，以及媒介受众的主动信息获取行为(Jenkins,2006)。从这个意义上讲，媒介融合并不单纯是一种技术现象,而是包括技术、产业、文化和社会变迁等多种因素的复杂过程