试论高职高专英语听力教学

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1、试论高职高专英语听力教学：听力教学是高职高专英语教学中的一个非常重要环节,直接影响到学生的语言运用能力，是决定学生大学英语等级考试成绩的重要因素。但目前高职高专听力教学中仍然存在一些问题。本文分析了这些问题以及产生这些问题的原因，提出了一些对应策略。　　关键词：听力教学；现状；对策　　：G719.21：A：1672-1578（2011）03-0118-01　　　　英语教学大纲中将"听、说、读、写、译"五项技能的培养列为学生学习的目标，这五项技能的先后顺序充分说明了听力教学应摆在英语教学的首位，强调听力教学是英语教学的重要目

2、标，是学习的有效手段之一，这无疑是遵循母语习得的规律。大学英语四六级考试从传统题型到现在的新题型以及正在试点的机考题型更是把听力考试作为考试中最重要的一部分，在新题型中占百分之三十，而在机考题型中则占百分之八十。因而，高职高专在听力教学上应与时俱进，改变传统的教学方法，充分利用现代化教学手段来实施听力教学。　　1.高职高专英语听力教学现状　　长期以来受应试教育的影响，老师在教学上注重的是读写能力，学生花时间也都主要花在读写上，再加上地震后，灾区学校近几年高考都不考听力，导致在中学时老师学生都不重视听力，因此学生在进入大学时

3、普遍存在听说能力严重低于读写能力，很多人掌握的是"哑巴英语"。高职高专学生多数学的是公共英语，在学校里，英语是非专业课程，通常是被学校压缩学时的对象，学校在安排课时上就很少，因而英语老师分配到听力上的学时就更少了。有的学校对英语听力教学设备的投入不足，由于英语听力教学的语音室严重不足，英语老师有时候还不得不用传统的教学设备进行听力教学，这也进一步导致了学生听力差。这种听力差主要表现在一下几个方面：　　1.1词汇量不足和词汇记忆方法错误。高职高专学生多数是中学成绩中偏下水平的学生，英语水平很有限，到大学以后，他们词汇量不足就

4、严重暴露出来，远远跟不上大学听力教学的需要。他们从中学以来都形成了只记忆其形和义，而不朗读，基本上忽略了音的存在，然而词的音形义是相互依存的整体。如果你不会读或读不准某个单词，你大脑里这方面的认知结构中就肯定没有储存该词的正确声音资料，因而在听的过程中，自然不能迅速地将听到的信号与大脑中储存的声音资料结合起来，内化成正确的信息。　　1.2理解速度跟不上。由于受母语影响，在学生进行听力时，他们都是把听到的英语在大脑中转换成汉语意思，形成思维以后再听下句，这使得他们在中英文之间不停的切换，结果必然延长反应时间，造成听音时跟不上

5、听力材料或说话人的速度，理解滞后情景。因而，在练习听力时，感到特别的累，常常是听到了上句，就没有听到下句。久而久之就对听力产生一种畏惧心理。　　1.3不理解英语的文化特点，中国和欧美国家有着截然不同的文化传统和社会风俗习惯。有的学生由于缺乏必备的英美文化背景知识，对英美国家的社会风俗习惯缺乏了解，没有注意到中外文化的差异而造成听力障碍。同一个词或同一种表达方式，对于文化背景不同的民族具有不同的意义。在实际交际中，人们总是根据自己的思维广度、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话。不了解中西文化、社会风俗等诸方面的差异，就会造

6、成语言理解上乃至行为上的障碍，这一点在听力过程中表现的尤为突出。　　1.4缺乏听力的正确方法和习惯。在听时头脑不清醒、精力不集中，不能整段的听，而是听零零散散、断断续续的不完整的单词、词组，也没有预期的意识。平时练习时，只是听着玩，或当做一种催眠曲，也不用笔记，不善于记关键词，对一篇听力文章，也不事先阅读选项，只是一个劲的听。结果是听完一篇文章后，能记住的内容是寥寥无几，或是只记得几个单词，当然就根本不会做题了，只是瞎蒙答案。　　2.英语听力教学对策　　要想达到有效、高效的大学英语听力学习，就必须很好地科学地进行听力教学，

7、有效地组织听力教学、培养学生英语听力能力：　　2.1加强听力重要性的认识，培养学习兴趣。随着我国的改革开发，和国外的交往日益密切，听力在交往中起着非常重要的作用，只有听懂才有交流。大学英语等级考试中听力所占的比重，更是说明了听力在英语中的重要性。首先，学校领导要重视听力教学，加大对听力教学设备的投入，以跟上现代化教学的需要，另外学校和老师在课时分配上也应在听力教学上有倾斜。其次，要让学生懂得听力对他们的重要性，只有学生自己认识到了听力的重要性，他们才会从心里、从行动上在听力上去花时间花精力，他们才会有兴趣、有动力进行听力学

8、习。为此，在具体的教学过程中，教师必须依据教学目标巧妙导入，创设真实有趣的学习情境，选择多样生动活泼且是学生多接触的材料，让学生保持新鲜感。同时，鼓励他们克服紧张焦虑情绪所产生的恐惧。　　2.2注重语言基础训练。英语听力能力是由多项能力共同参与的复杂活动，听力学习必须从语言基础知识做起，要使学生扎实掌握