新课程改革中历史教师角色的转变

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1、新课程改革中历史教师角色的转变新课程改革中历史教师角色的转变新课程改革中历史教师角色的转变新课程改革中历史教师角色的转变新课程改革中历史教师角色的转变新课程改革中历史教师角色的转变　　福建省云霄县教师进修学校　　张瑞勇　　“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”作为人文学科的中学历史单靠“粉笔＋黑板+嘴巴+教材”、“上下五千年，全凭老师一人说”、“吃老本，炒冷饭”等传统教学手段已经不适应日新月异的信息时代的发展，跟不上基础教育课程改革的大潮。历史教师要及时更新观念，转变和创新角色，倡导民主平等的师生关系，建立共识、共赏、共享的学习共

2、同体，实现“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人”。新课程改革要求历史教师的教师角色应该是多元整合的教师角色。　　面对新形势、新任务，处于教育教学第一线的中学历史教师如何来转变教师角色呢？笔者认为：　　一、要更新和转变历史教学理念，具体是“转变一个中心，强化两种意识，整合三个目标，实现全面发展”　　1、“转变一个中心”是指在历史教学中要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，要高度重视学生主体地位，历史教师不仅仅要“用教科书教”，而且要和学生一起共同探索“学生正在经验到的一切”，互教互学，平等对话，人人参与，

3、教学相长。　　2、“强化两种意识”是指历史教师要强化民主意识和人本意识，发扬教学民主，以学生为本，强调个性发展。　　学生不是一张“白纸”，也不是一个“容器”，他是一个有血有肉的“完整的人”，有探求未知的强烈欲望，有张扬个性的自然需求。现代教育要以人为本，发扬人文精神，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是中学历史课程改革呼唤教师角色转变和创新的首要任务。　　3、“整合三个目标”是指通过历史教学实践，重组和整合历史教学的“三大目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），实现知识型、智能型、教育型目标（学会学习

4、、学会生存、学会做人）的完美整合。　　4、“实现全面发展”是指通过历史新课程的改革实践，转变教师角色，实现“一切为了每一位学生的发展”，“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”的核心目标。　　传统的历史教学存在着“教死书，死教书，教书死”的二律悖反现象，现代教育事业呼吁教育理念转变，这一转变首先要从教师角色转变开始，历史教师应该进行什么样的角色转变呢？　　二、应该鼓励和引导历史教师逐步实现以下教师角色转变：　　1、由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者　　传统教学中历史教师是“知识的绝对权威”，是知识输出

5、的唯一源泉，学生无条件地接受教师的一切灌输，“你讲我听，你问我答”，学生缺乏学习的自主性和积极性。　　“吾生也有涯，而知也无涯。”知识是无限的，教师的能力却是有限的，不可能通晓一切，要打破教师对于知识的“绝对权威”，“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”只有在这样民主平等、自由宽松的学习环境中，才能有效提高学生学习历史的兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性、主

6、体性，培养和拓展学生学习和探究历史问题的空间，提高学生的创新意识和实践能力。　　历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。历史教师要想方设法优化教学过程，改变历史课堂存在的“满堂灌”、“填鸭式”、“注入式”等现象，要以学生为主体，积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习。　　历史教师是学生学习活动的组织者，要为学生获取、收集、分析、讨论、检索、利用信息和发现问题、提出问题、解决问题提供时间和空间，创造机会和条件。要组织、引导学生有效学习，激发学生的潜能，必要时历史教师自身要参与其中，与学生共同完成学习过程。

7、　　要变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”，善于用鞭策、激励、赏识、鼓舞等手段促进学生主动发展。在教学中要把重点放在过程与方法上，放在揭示历史结论形成的规律上，让广大学生通过“感知—概括—应用”的思维过程主动去探求真理，掌握历史规律。　　2、要由教学“单一信息源”转变为教学“综合信息平台”　　在过去，往往“以课本为中心，以教师为中心”，历史教师和教材成为了学生唯一的信息源，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。随着以多媒体和网络为核心的信息技术的发展，学生获取知识和信息渠道进一步增多，历史教师和教科书不再是学生获取

8、知识的唯一途径和信息源。在新课改中，历史教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受和反馈学生输出的信息，促成师生双向或多向、多维交流，教师要成为信息交换的综合平台。在这个信息交换的综合平台上，教与学的过程