实现高职院校跨越式发展三个关键

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1、实现高职院校跨越式发展的三个关键 朱国辉 张艳     摘  要：结合福建漳州职业技术学院在区域领先发展的成功经验，在领导层面上，提出了高职院校发展的三个关键：一是明确使命，构建高职院校理念识别系统；二是战略统领，规划院校整体发展思路；三是抢抓机遇，实现“海峡西岸’’高职院校的领先发展。初步阐释了高职院校发展“以理念为先导，以战略为统领，以机遇为平台”的发展规律。    关键词：高职院校；跨越式发展；理念；战略；机遇     21世纪初，高职院校面临“扩招”历史重任之时，同时面对的发展现状却是出人口和传统模式的三重挤压：一是高校招生中遭遇“分数决定论”的层次挤压；二是毕业生就业中“文凭决定

2、论”的研究生和本科生挤压；三是内部发展环境的“本科压缩饼干”课程内容挤压。地方高职院校的领导，必须直接面对并解决这些历史性难题。作者结合漳州职业技术学院发展的办学实践，阐明高职院校发展中理念先行、战略规划和抢抓机遇是履行高职教育使命，实现学校跨越式发展的三个关键，以期探讨高等职业院校建设和发展的规律。    一、明确使命，构建高职院校理念识别系统    学校的教育思想和办学理念，不仅是院校发展的理想目标和精神追求，也是校园文化建设的核心内容。高职院校在发展中着力构建本校与其他学校加以区别的理念标识系统，对于内聚人心，外树形象十分重要。学校提出了“规模适度、夯实基础、强化特色、争创一流”的发

3、展思路，明确了“使学校成为区域一线高技能人才培养、培训和职业技能鉴定中心，区域经济技术应用、开发和推广中心”的办学定位，建立起了“技术学府、职业苗圃、银领摇篮”的办学理念，从而使全校师生能够自觉肩负起为地方培养高技能人才，服务区域经济社会发展的历史使命。全校师生通过践行新的教育思想观念，在“笃学力行，明德覆物”校训基础上，形成了“技高立职、德高效国、追求卓越”的院校精神；凝聚成职前职后“双腿行”办学、专兼职“双师”结构队伍建设、学历和职业资格“双证书”就业、区域经济和高职院校“双辐射”服务、学校和学生“双提高”绩效的“五双”院校经营特色。    二、战略统领，规划院校整体发展思路    在

4、激烈的教育市场竞争中，高职院校是否能够取得长足发展，完全取决于学校是否能紧紧抓住影响全局、影响长远的根本性问题加以解决。战略目标是否清晰，直接影响到学校的专业布局、课程设置、师资选聘和基地建设的整体水平。    漳州职业技术学院在“十五”期间提出了“递进式发展”战略，该战略以年度目标管理为基础，以规模发展和内涵建设“两手抓”为原则，以“五双”经营为办学基本思路，以突出高职人才培养模式改革为办学特色，实现了一年上一个新台阶的“递进式发展”目标。2002年学校被评为福建省职业教育先进单位；2003年被教育部、国防科工委、中国机械工业联合会等部门确定为全国承担数控应用技术专业领域技能型紧缺人才培

5、养培训工作的福建省唯一一所高职院校；2004年在全国高职高专人才培养工作水平评估中荣获优秀；2005年被教育部、国家发改委、财政部等七部委联合授予“全国职业教育先进单位”称号；2006年被列入福建省申报国家示范性高职的三所院校之一；2007年被教育部列为国家示范性高职建设院校。目前学院的整体办学水平居于区域高职教育的领先地位。毕业生一次就业率连续5年达95％以上，人才培养质量受到用人单位和社会的普遍欢迎。    “十一五”期间，依据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和建设海峡西岸经济区的国家区域发展新战略，学校又明确提出了长、宽、高“立体”发展战略。“长”是指学校全面加强影响学校长远的重

6、点专业建设；对准“海峡西岸”机械、电子、石化三大主导产业和漳州市“先进制造业、优质食品加工业和两岸经贸合作”三大基地技能型人才的需求，调整专业和课程体系；“宽”是指加强“工学结合”的人才培养模式改革，全面提高人才培养质量和为区域服务水平；“高”是指以建立“官、企、校”深度融合管理平台为特色的“示范性建设”，充分体现高职办学的开放性、职业性和系统性。    (一)服务海西，专业建设“强、优、活、大、实”    学校遵循“坚持高职方向、服务地方经济”的办学宗旨，以“工科做强、课程做活、师资做优、基地做大、科研做实”的专业建设理念，紧贴福建省机械、信息、石化等支柱产业，设置了42个专业，将漳州市

7、和福建省紧缺人才培养专业列为重点专业。目前学校校内外“工学结合”实验实训基地已形成规模，建有食品工艺实验室、数控加工实训中心及汽车维修与鉴定实训中心等68个实训室，校外实训基地218个；拥有教学用计算机2287台，教学仪器设备总值5300万元；配置图书资料96万册(含电子图书47万册)；学校教学仪器设备总量及技术水平、设备利用率在省内同类院校中均属先进水平。    目前学校已形成以数控技术专业为重点的机械制造技术专业群，