中学历史探究性学习活动的归类及撷萃

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1、中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃中学历史探究性学习活动的归类及撷萃　　在新一轮课程改革中，“转变学生的学习方式”成为教学改革的重要内容和关键性问题。如何在教学过程中，有效地引导、组织、支持学生开展形式多样、内容丰富的探究性学习活动，大力提升学生的学习能力和水平，就成为一个极其重要的研究课

2、题。要转变学生的学习方式，就必须改革教师的教学方式。为人师者要创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以“探究”为特征的学习活动，为学生提供自主学习、深入探究、合作交流、体验实践的宽广平台，使其在这个平台上学会理解和思考，迁移和运用，质疑和批判，探究和发现，合作与分享……所以，毫不夸张地说，以“探究”为特征的学生学习活动，是学生学习方式变革的坚实载体；以“探究”为特征的学生学习活动的形式、内容和质量，是学生学习能力和水平及综合素质提升的决定性因素。　　近几年来，随着新课程改革的全面实施和向纵深推进，广大中学历史教师在组织学生的学习活动，引导学生参与教学

3、过程，开展探究式学习方面，做了大量而有益的探索，积累了许多成功的经验和活动案例。笔者将本人在学习和工作中，接触到的活动案例，汇集起来，依其表现形式和对学生学习能力培养侧重面的不同，将其分为论说、撰写、表演、体验与模拟实践、考察参观访问、创作与制作等六大类，分类给予简单的文字说明，并选择活动案例的精萃，附于其后，一并呈现给各位同仁，以企望对大家的历史教学方式改革有所启示。　　一、论说类　　此类活动让学生在教学过程中，凭借史实和历史基础知识的认知过程，谈理解、谈方法、谈情感的撞击和熏陶，谈道德认识和价值判断。此类活动重在培养学生思维的灵活性、敏捷性，以及口头语

4、言的准确性、严密性、畅达性、情感性，帮助学生形成用口头语言陈述、分析、解释历史问题的表达能力。此类活动可细分为问答、竞答、议论、讨论、辩论、讲历史故事、演讲、人物、事件评价、文物品鉴、肖像描述、咏诵诗词歌赋、比较异同、猜谜等具体形式。　　举例：1、讨论：（1）拿破仑是悲剧英雄，还是历史罪人？　　（2）作为中国人，我们不能总是说列强的侵略是导致近代中国落后的根源，也应该十分清楚地了解“挨打”的原因。你能发表自己的见解吗？　　2、辩论：（1）关于洋务运动，有不同的说法，大致是（1）主要是积极的，但也有消极作用；（2）主要是消极的，但也有积极作用；你同意哪种观点

5、并阐述理由。　　（2）有一位大学生写了一篇《应该感谢“鸦片战争”》的文章。他在文章中说，时光不可能倒流，历史也不可能改写，但悲剧未必一定不会重演。回顾过去是为了更好地把握现在，开拓未来。为此，我觉得我们应该感谢“鸦片战争”。正是这场战争，使沉睡中的中国猛醒过来。与其说鸦片战争给中国带来了耻辱，倒不如说，正是这场战争，使中国开始觉醒，迈出了走向近代化的第一步。　　你认为该不该感谢“鸦片战争”呢？请发表自己的意见。（2003年《历史教学》第9期第62面，冯长运、李明海文《关于历史学科实施研究性学习的探索》）　　（3）2003年3月20日，美国绕开联合国对伊拉克

6、发动了军事进攻，一时间成为媒体关注的焦点。有学生把现实中的伊拉克战争与高中教材中有关“联合国建立”（上教版）的内容联系在一起，提出了“在伊拉克战争爆发后，联合国还能起到维护世界和平的作用吗？此问一出，立刻在学生中引起激烈的讨论，于是，教师把这个问题作为一个辩论题交给了学生。（2003年《历史教学》第10期第56面，阮敏文《从伊拉克战争看联合国的地位与作用》）　　（4）辛亥革命革命是成功，还是失败？　　3、人物评价：（1）我眼中的秦始皇。　　4、肖像描述：毛泽东在**七届二中全会讲话时的肖像，让你感受到了什么？由领袖肖像给你的感受，使你联想到了什么？　　5、

7、咏诵：咏诵毛泽东的《七律?长征》，谈长征精神。　　6、比较：（1）郑和与哥伦布社会贡献的比较；　　（2）孙中山与拿破仑历史贡献的相同点是什么？　　（3）今天的中国大陆与台湾的状况，与1861年美国内战前夕的南、北双方的状况的比较。在比较后请你谈一谈，中国大陆应采取怎样的对台政策？　　（4）有一个外国朋友问：香港、深圳都是特区，它们有什么异同？请你向这位外国朋友，说明真实情况。　　（5）通过对都江堰和三峡工程的比较，试谈三峡工程的利与弊。　　二、撰写类　　在教学活动中，结合一些内涵丰富，有一定思维含量的问题，安排较为充足的时间，让学生在占有史实并深思之后，写

8、出本人关于有关历史问题认识、见解乃至发展趋势的展望。此类活动重在培