小学语文古诗词鉴赏教学设计

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1、【三维目标】　　一、知识与能力　　1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏诗人的代表作品。　　2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。　　二、过程与方法　　结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。　　三、情感态度与价值观　　通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。　　【教学重点】　　把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人

2、的人生经历欣赏诗歌。　　【教学难点】　　1、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。　　2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。　　【诗意点与主问题】　　让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。　　【教学策略与手段】　　涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。　　【课前准备】PPT　　【教学流程】　　导入语设计：　　走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字

3、里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？是否有法可依？今天，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨。　　一、鉴赏韵律，感悟诗语　　1、教师配乐范读诗歌：　　山居秋暝王维　　空山新雨后，天气晚来秋。　　明月松间照，清泉石上流。　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留2、学生自由练习朗读，教师巡视指导。　　诵读提示：诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的

4、感情，应当用轻快的调子诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。　　3、指一名学生配乐朗读诗歌，其他学生点评。　　4、全班学生齐读。　　小结：在诵读中体验，在诗歌的韵律美和语言美中欣赏诗歌，与作者产生共鸣。这是最直接的诗歌鉴赏方法。　　二、鉴赏意象，体味诗境　　苏轼称赞王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。既然说“诗中有画”，那么全诗向人们展现了哪些美丽的画面？　　1、寻读诗歌意象　　意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主要的特点是抒情，而情感的载体和媒介是意象。请同学

5、们找出诗中的意象。　　景物：月、松、泉、石　　人事：浣女归、渔舟下　　2、意象解读　　这些意象有哪些特征？又承载着作者怎样的思想感情呢？　　学生自由交流，能答多少是多少，不必强求。　　教师总结归纳。　　明月：皎洁、静谧、安宁——内心平和，情操高尚。　　松柏：坚挺、傲岸、耐寒——正直，高洁，坚强。　　清泉：清灵、洁净——生命，活力，高洁。　　翠竹：本固性直，宁折不弯，心空节贞——积极向上，正直谦虚，气节坚贞，品质高洁。　　3、融入体验，再现诗境　　欣赏意象的美需要巧妙地组合意象，而意象间的组合连接要依据诗歌所提供的时间、地点及特定的环境进行合理的想象和联想。　　请抓住

6、意象及其特征，通过联想想象，补充形象，用散文化的语言细致描绘，再现诗句画面，并为画面命名。　　学生分四个组，每组描绘一句诗。然后全班交流。　　（提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。）　　示例：　　“空山新雨后，天气晚来秋”　　初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。（雨后初晴图）　　“明月松间照，清泉石上流”暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来；清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！（明月松林图明月清泉图）　

7、　“竹喧归浣女，莲动下渔舟”　　竹林里传来阵阵笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们在嬉戏着、追逐着，银铃般的笑声飞出竹林，打破了夜空的宁静；密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲蓬移动，水波荡漾，原来是满载而归的渔舟穿过荷丛，顺流而下，荷塘里的月色顿时跳荡起来。（浣女晚归图月夜归舟图）　　小结：我们的人生体验对于欣赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读诗歌意象的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真正领会到诗中的情趣。　　三、鉴赏技巧，把玩诗思　　1、找出诗句中蕴含的几组对比：　　学生列举，归纳。　　可从这几个方面谈：动静、上下、远近、色