潜心于“习” 作文于“心”

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1、潜心于“习”作文于“心”写好作文，有两个主要条件：基础和动力。基础主要指语言文字、生活经历和文章体裁的积累。动力就是要有表达的欲望，只有具备了亲身体验和语言积累，才会写成一篇好的文章。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”告诉的不仅是记得旧句子的道理，还有对文章体裁的感悟。一、积累是习作的源头。小学习作教学，字词句的积累是显性的，生活体验的积累是隐性的。我在教学中从一年级开始，就非常注重字词的积累。只有读准字音，写准字形，交际符号才能发挥作用。我的训练分为三步：　　1、当天学的生字，当堂写完，同桌相互检查，组长、学习委员和老师抽查。2、对

2、前一天学习的生字，同桌相互听写或默写，相互检查。　　3、每周一对前一周学习的生字进行检测，错的在同学的帮助下，再练习，直到会写为止。这样学生就基本养成了良好的识字、写字习惯。从字到词，由词到句，由句及段，由段到篇是语文学习的基本规律，在抓汉字积累的同时，就要抓词语的积累。词语积累一是在识字时要求学生组词，通过组词既扩大识字量，又能借助词语更好地记住汉字，使识字教学不枯燥无味。二是采用汉字训练积累的方法，在词语积累本上抄写好词语，每周一评选“词语积累大王”。三是挖掘教材内涵，扩大学生词语的认识量，在词语积累中训练学生的语言。如我在教学一上

3、《在家里》时，首先认识教材要求的8个词语，在此基础上，让学生观察课文主题图，从图中挖掘出“地板、盘子、茶杯、苹果、香蕉、遥控板”等词语，这不仅扩大了词语的认识量，还让学生逐渐养成通过对事物的观察，从中学习知识的良好习惯，又为课后训练“你在家里做些什么？”作了铺垫。四是采用活动方式让学生积累和应用词语，如猜谜语活动、体态语表演等。在教学《操场上》后，有一个词语积累是“读读画画”，我就让学生在读、画的基础上，要求学生用体态语表演这些词语，学生学得生机盎然，课堂教学妙趣横生。　　二、模仿是习作的开端。模仿是创造的开始，是人类学习的重要形式之一

4、。习作模仿要循序渐进，首先是句式模仿。一上20课《小熊住山洞》课后有一练习为“读读写写”，要求学生仿照样子说话。模仿说话不受环境和时空限制，随时可以训练。我训练的方式主要有：一是根据教材内容让学生仿照句子说话。二是根据情境模仿说话，在特定情境下，教师说出一定的句式，让学生根据这种句式进行训练。三是抓住阅读教学中课文的关键词，让学生复述课文。四是根据课文内容让学生仿照句、段形式进行说话。三、体验是习作的源泉。“言为心声，情动辞发。”如何挖掘校园内教学资源，让学生能体验生活，写出真情实感的文章是当前应该认真思考的一个重大课题。在教学中，我特

5、别注重挖掘和利用校园的教学资源。我在乡下学校教学时，一个初夏的中午，狂风大作，电闪雷鸣，眼看一场大雨将倾盆而至。我拿着雨伞奔向教室，刚到走廊，学生的议论让我放慢了脚步，有的说家中晒有东西，不知邻居帮助收没有；有的担心在山上干活的父母，有没有避雨的地方；有的说没有带雨具，不知雨会下多久……学生看着下雨前的情境，说着与下雨相关的话题，居然没有人感觉到我的存在，上课铃响后，雨还没有下来，学生们也没有进教室的意思，我就大声说“同学们，你们想看看这场大雨如何下下来的，就自己选择位置好好看看吧！”“真的！”同学们尽情的享受和观察了“暴风雨”的过程，

6、自觉地回到自己的座位后，我对同学们说：“刚才，当狂风大作，电闪雷鸣之时，你们议论纷纷，有的在关心家人，有的在关心财产，有的在关心回家的事情等，大家观察了‘暴风雨’来临的过程，这当中有担心、有喜悦、也有难过，经历了这个过程，想必都有很多感受想与人交流，这节课，请大家把刚才自己亲身经历的、看到的、听到的、想到的、感受到的写出来。写完后，自己确定一个题目。”由于大家都经历了这个过程，写文章就是水到渠成的事情，真情实感以就显现了出来。　　四、兴趣是习作的动力。人人都有表达的欲望，语文教师就是要让小学生从小树立表达的自信心，不能让小学生从初学习作

7、就产生望而生畏的感觉。以前习作教学的模式都是“出示习作题目——提出习作要求——读范文——学生写作文”。而提出的习作要求千篇一律都是“句子要通顺，重点要突出，中心要明确，要具体、生动、形象，写出自己的真情实感。”但是何为重点？何为中心？何为具体、生动、形象？就是老师自己都说不清楚。学生初学习作，就感觉到习作太难了，在他们的印象中，习作就是胡编乱造，就是有许多要求要达到，从而不想上作文课。为此，我的作文课试着不提或者少提这种理性化的要求，而是从说话、写话开始，首先仿照句式练习说话、写话，然后根据自己看到的、听到的、有感受的事情说话、写话。其

8、次从二年级开始，让学生写观察作文（实质上写的是观察日记，只是没有告诉学生观察日记的格式，让学生自由的写）。其三是在阅读教学中、在作文讲评中，结合具体的例子，让学生在句、段、篇的学习中，体会感悟什么是重点，什