高二历史·战后主要资本主义国家

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1、高二历史·战后主要资本主义国家高二历史·战后主要资本主义国家高二历史·战后主要资本主义国家高二历史·战后主要资本主义国家　　本节教材包括四个子目，前三个子目分别介绍了二战之后的半个多世纪美国、西欧、日本经济发展的情况及其原因，第四个子目介绍了各主要资本主义国家在经济发展的过程中还存在的“矛盾和问题”。前三个子目是本课的重点。对于这些原因的比较归纳，以及从中得到的启示，是本节教材的难点。　　从纵向看，二战结束后的半个多世纪是资本主义经济发展史上高速发展的时期，这一时期为什么会出现？其研究的现实意义是非常大的。从横向看，同一时期

2、的社会主义国家的经济建设总体上走了许多弯路，遭受了严重的挫折，对二者进行比较研究，其借鉴价值较大。　　高二学生学习这部分内容，对于各国经济发展的基本概况应该比较容易掌握；对于“滞胀”、“马歇尔计划”、“欧共体”等概念往往习惯于记忆而忽视深入研究；而对于这些国家和地区经济发展迅速的原因及其异同，以及这种发展给我们带来的启示，学生理解的难度可能更大。　　根据教材内容和高中学生的特点，我们将这节课设计成研究性的学习课。以学生为主体，采用“情景·实践”的教学方法，让学生身临其境。通过学生自己的实践性学习，研究、解决这样一个中心问题：

3、“二战给人类造成空前的灾难，资本主义世界力量被严重削弱，为什么这些国家和地区能迅速医治好战争的创伤并使经济得到持续高速的发展？从中可以获得哪些启示？”　　具体的教学过程，我们分成六个环节。　　第一个环节——创设情境：用课件展现战后资本主义世界经济的状况，让学生在教师的引导下，主要通过自读、自看课件中提供的文字、图片以身临其境。当时总的情景是：法德日的国土上满目苍痍，到处是废墟，人民饥寒交迫，美国则繁荣发达；国际关系总格局是冷战。　　第二个环节——分组自学：将学生分成A、B、C三个组，让他们分别作为美国、西欧、日本的当权者，置

4、身于当时的历史情境之中，以教材和我提供的资料为基本依据，制定出能促使该地区经济发展的政策。　　第三个环节——基础询问：通过小组互问的方式，检查、落实对本课相关知识的记忆和概念的理解。若学生回答不尽准确，教师再作补充。　　第四个环节——组际交流：各组选出1-2名代表，宣布由他们所代表的国家和地区研究制定的发展经济的政策及其理由，教师小结以明确答案。　　第五个环节——中心探究：集中讨论和交流战后主要资本主义国家经济迅速发展的共同原因及启示。先是自由发言，在学生自由发言中，凡是观点明确者，每一条教师都进行副板书，然后用课件展示要点

5、，以帮助学生归纳成完整的知识。若副板书的观点与课件展示的内容一致，学生从中可以获得成功的喜悦。　　第六个环节——教师模拟：教师以马丁·路德·金的身份，质问A组同学：“从要求民主、自由、平等的《独立宣言》发表到现在快200年了，你们能制定出这样、那样发展经济的政策，为什么不能制定出消灭种族歧视的政策，以实现真正的民主呢？”　　教师还可以模拟麦卡锡主义者、法西斯分子、军国主义者，用这种角色扮演的办法，引导学生学习教材的最后一目。　　在上述六个环节的教学流程中，需要特别说明的有以下几点：　　1.对于学生的新观点，正确的要给予肯定，

6、并要求学生说出依据，错误的要进行驳论。方式：师生互动，讨论交流。　　如：关于美国经济持续高速发展的原因，除了教材所介绍的三点外，学生还可能提出：国家注意了环境保护，从而保证了经济的持续发展。这就是一个很正确的观点。因为在上世纪60年代，美国出版了科普作家雷切尔·卡森的生态启示录《寂静的春天》一书，该书从农药的危害说起，警告人们在发展经济的同时，要特别注意保护环境。这本书的出版，不仅轰动了当时的美国，使美国的经济发展政策之中，特别增强了环保意识，而且，在今天的中国和其它地区也很有影响。学生完全有可能读过这本书，因此也就可能提出

7、上面的观点。另外，上世纪60、70年代率先在美国兴起的“环境史学”，作为重在研究人地关系及其相互影响的一门新兴的史学在当今的中国也很有市场。部分知识分子、行政官员家庭出生的学生也可能受其影响，从而提出上面的观点。　　2.关于学生的争论，教师要作综合评述。　　如在探讨“主要资本主义国家经济发展带给我们的启示”中，有的学生可能着重强调政治民主、法制健全的保证作用，有的学生可能着重强调原有经济基础的历史影响，有的学生可能着重强调第三次科技革命的推动作用，有的学生可能着重强调国际经济旧秩序的保护作用。对此，教师在肯定发言同学的基础上

8、，要进行综述，以给学生全面的结论，并特别强调学生要认识资本主义国家宏观调控政策的巨大作用，从中体会资本主义的生产方式和制度时至今日还充满着生机与活力，借此培养学生的国际意识和对异域文明的认同态度等。　　3.对于教材的隐性资源，要充分利用。　　本节教材前三目只讲经济发展原因及概况，未讲经济发