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时间:2018-10-16
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1、在朗读中品赏文章的“味”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”“读书百遍,其义自见。”古人对朗读的意义、作用有精辟的见解,古人语文教育的成就也可归功于“蜜咏恬吟”、“久久自语”的传统诵读方法的运用。 小学语文“大纲”也指出:“朗读能发展学生思维,激发学生情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。教学中,对那些语言优美、刻划细腻、情感充盈的课文或精彩片断,要指导学生体会其中的思想感情和深刻意蕴,务必要充分发挥“朗读”的作用。 一、品词品句品读 语言的美源于
2、言辞的准确、明晰与和谐。课文中精彩的片断运用语言或描述山川的壮美,或展现大自然中各种奇异景象,或描绘人物性格、思想……大凡作者的情思往往蕴寄于某些重点词语和句子中。因此,教学时教师要指导学生在体会作者情感的基础上进行朗读,对重点词句进行评、议、赏,教师作恰当的点拨,再让学生反复诵读,或轻松活泼,或兴奋愉悦,或慷慨激昂,或深沉委婉。学生通过读、说、评、诵去感知语言的优美,揣摩品味作品的艺术境界。 例《晏子使楚》中晏子和楚王第二次交锋一节,可抓住描写人物神态变化的词语指导朗读。先请学生找出这些词语,楚王是“瞅”、“冷笑”、“打发”、
3、“陪着笑”,晏子是“严肃”、“装着很为难”、“拱了拱手”、“故意”;接着让学生品味这些词分别写出了人物当时怎样的心理变化,楚王由傲慢、嘲弄、最后尴尬,而晏子由沉着、机智到嘲笑;最后让学生进行个人读、对读、分角色读,体会楚王再次自讨没趣、自取其辱,更衬出晏子的机智聪明。又如《趵突泉》对大泉的一段精彩描写,语言生动、凝练,充满了对大自然的赞叹。教学时可指导学生品读、赏析作者用词的精妙,从而领略大自然生命的动态美。 点引学生品评语言,不仅学到分析文章的方法,更能“披文入情”,体味到文章的“味”。 二、析文感情带读 于漪老师说:教师
4、的语言要“粘住”学生。教师生动的语言,对学生情感的激发更为直接。指导朗读精彩片断前,教师用准确清晰的教学语言分析课文内容,突现作品感情,带动朗读。如指导朗读《金色的鱼钩》中“我端起搪瓷碗……”以下两节,教师可先声情并茂地描述前面的内容:老班长为了照顾三个小战士不辞辛劳去钓鱼,而他自己从来不吃一口鱼,只啃草根、嚼吃剩下的鱼骨头;然后教师感情带读:今天,老班长又给我们端来了鱼汤,这鱼汤凝聚着老班长的滴滴心血啊!我怎么喝得下去呢?因此(学生接着读)“我端起这个搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重……”学生的情感在教师情绪渲染中受到感染,朗读时也动
5、之以情了。 三、摹状想象启读 把课文想象成图画,充分发挥大脑右半球的作用。那些具有鲜明形象的、情感内容丰富的精彩段落,可以摹状想象带动朗读训练,将静态文字变成活的场景或图画,变成特点鲜明的情感活动空间。朗读前,教师生动的语言描绘启发学生借助生活经验加以想象,将课文内容变成现实内容,让学生身临其境,读出真情,方法有游览欣赏式、闭目想象式等。例《桂林山水》第四自然段,将桂林那奇、秀、险的山和静、清、绿的水集中在一个整体画面中,水光山色,相映成趣。教学时我先请学生闭上眼睛听课文录音,把学生引入一个想象的空间:桂林的山水犹如一幅流动的
6、画卷展现在我们眼前,让我们乘上竹筏小舟,荡漾于碧波粼粼的漓江上,欣赏一番如诗如画的桂林山水吧。学生插上想象的翅膀听完了录音;然后,学生描绘出了自己所想象的美丽画卷;最后,师生一起感情朗读这一节,欣喜、赞美之情溢于言表,课后还意犹未尽。 四、逻辑补文引读 对那些内容深奥、联系紧密或语言跳跃性较大的片断,指导朗读时可补叙一些关联词或文句间省略了的内容。这种方法讲读并行,别具匠心,能使师生从繁琐的问和重复的讲的单调枯燥的教学模式中摆脱出来,有助于培养学生的思维能力和表达能力。如《再见了,亲人》第二段,可以这样教学: 师:在送别的人
7、群中,十几岁的小金花已难过得泣不成声。 生:(读)小金花,不要哭了,擦干眼泪…… 师:过去,你经常跟叔叔唱歌跳舞,今天 生:(读)再给我们唱个《捣米谣》吧……唱不起来? 师:我们都知道 生:(读)你一向是个刚强的孩子,……你是多么坚强啊! 师:像你这样一位活泼、机智、勇敢的小姑娘, 生:(读)可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢? 五、媒体直观导读 课文中重点、精彩片断往往附有图片、投影、录像等,教学中恰当地运用图片、投影展示,直观性强的媒体定格播放,创设和渲染情景气氛,调动学生的视觉感官,使视觉形象
8、引发直觉思维,直觉思维带动朗读直感。《飞夺泸定桥》第六节围绕泸定桥的险来写:桥高、水急、敌人疯狂。虽然文中有具体数字,但学生的感性认识不足。教师可利用投影、录像等进行教学,还可把桥、水、敌人定格播放,渲染出夺泸定桥环境之险恶,使学生留下深刻印象。朗
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