在朗读中品赏文章“味”

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1、在朗读中品赏文章的“味”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”古人对朗读的意义、作用有精辟的见解，古人语文教育的成就也可归功于“蜜咏恬吟”、“久久自语”的传统诵读方法的运用。  小学语文“大纲”也指出：“朗读能发展学生思维，激发学生情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。教学中，对那些语言优美、刻划细腻、情感充盈的课文或精彩片断，要指导学生体会其中的思想感情和深刻意蕴，务必要充分发挥“朗读”的作用。  一、品词品句品读  语言的美源于

2、言辞的准确、明晰与和谐。课文中精彩的片断运用语言或描述山川的壮美，或展现大自然中各种奇异景象，或描绘人物性格、思想……大凡作者的情思往往蕴寄于某些重点词语和句子中。因此，教学时教师要指导学生在体会作者情感的基础上进行朗读，对重点词句进行评、议、赏，教师作恰当的点拨，再让学生反复诵读，或轻松活泼，或兴奋愉悦，或慷慨激昂，或深沉委婉。学生通过读、说、评、诵去感知语言的优美，揣摩品味作品的艺术境界。  例《晏子使楚》中晏子和楚王第二次交锋一节，可抓住描写人物神态变化的词语指导朗读。先请学生找出这些词语，楚王是“瞅”、“冷笑”、“打发”、

3、“陪着笑”，晏子是“严肃”、“装着很为难”、“拱了拱手”、“故意”；接着让学生品味这些词分别写出了人物当时怎样的心理变化，楚王由傲慢、嘲弄、最后尴尬，而晏子由沉着、机智到嘲笑；最后让学生进行个人读、对读、分角色读，体会楚王再次自讨没趣、自取其辱，更衬出晏子的机智聪明。又如《趵突泉》对大泉的一段精彩描写，语言生动、凝练，充满了对大自然的赞叹。教学时可指导学生品读、赏析作者用词的精妙，从而领略大自然生命的动态美。  点引学生品评语言，不仅学到分析文章的方法，更能“披文入情”，体味到文章的“味”。  二、析文感情带读  于漪老师说：教师

4、的语言要“粘住”学生。教师生动的语言，对学生情感的激发更为直接。指导朗读精彩片断前，教师用准确清晰的教学语言分析课文内容，突现作品感情，带动朗读。如指导朗读《金色的鱼钩》中“我端起搪瓷碗……”以下两节，教师可先声情并茂地描述前面的内容：老班长为了照顾三个小战士不辞辛劳去钓鱼，而他自己从来不吃一口鱼，只啃草根、嚼吃剩下的鱼骨头；然后教师感情带读：今天，老班长又给我们端来了鱼汤，这鱼汤凝聚着老班长的滴滴心血啊！我怎么喝得下去呢？因此（学生接着读）“我端起这个搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重……”学生的情感在教师情绪渲染中受到感染，朗读时也动

5、之以情了。  三、摹状想象启读  把课文想象成图画，充分发挥大脑右半球的作用。那些具有鲜明形象的、情感内容丰富的精彩段落，可以摹状想象带动朗读训练，将静态文字变成活的场景或图画，变成特点鲜明的情感活动空间。朗读前，教师生动的语言描绘启发学生借助生活经验加以想象，将课文内容变成现实内容，让学生身临其境，读出真情，方法有游览欣赏式、闭目想象式等。例《桂林山水》第四自然段，将桂林那奇、秀、险的山和静、清、绿的水集中在一个整体画面中，水光山色，相映成趣。教学时我先请学生闭上眼睛听课文录音，把学生引入一个想象的空间：桂林的山水犹如一幅流动的

6、画卷展现在我们眼前，让我们乘上竹筏小舟，荡漾于碧波粼粼的漓江上，欣赏一番如诗如画的桂林山水吧。学生插上想象的翅膀听完了录音；然后，学生描绘出了自己所想象的美丽画卷；最后，师生一起感情朗读这一节，欣喜、赞美之情溢于言表，课后还意犹未尽。  四、逻辑补文引读  对那些内容深奥、联系紧密或语言跳跃性较大的片断，指导朗读时可补叙一些关联词或文句间省略了的内容。这种方法讲读并行，别具匠心，能使师生从繁琐的问和重复的讲的单调枯燥的教学模式中摆脱出来，有助于培养学生的思维能力和表达能力。如《再见了，亲人》第二段，可以这样教学：  师：在送别的人

7、群中，十几岁的小金花已难过得泣不成声。  生：（读）小金花，不要哭了，擦干眼泪……  师：过去，你经常跟叔叔唱歌跳舞，今天  生：（读）再给我们唱个《捣米谣》吧……唱不起来？  师：我们都知道  生：（读）你一向是个刚强的孩子，……你是多么坚强啊！  师：像你这样一位活泼、机智、勇敢的小姑娘，  生：（读）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？  五、媒体直观导读  课文中重点、精彩片断往往附有图片、投影、录像等，教学中恰当地运用图片、投影展示，直观性强的媒体定格播放，创设和渲染情景气氛，调动学生的视觉感官，使视觉形象

8、引发直觉思维，直觉思维带动朗读直感。《飞夺泸定桥》第六节围绕泸定桥的险来写：桥高、水急、敌人疯狂。虽然文中有具体数字，但学生的感性认识不足。教师可利用投影、录像等进行教学，还可把桥、水、敌人定格播放，渲染出夺泸定桥环境之险恶，使学生留下深刻印象。朗