关于活动课的观点综述

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1、关于活动课的观点综述卢小明　　对活动课程正确界定，有助于教师科学地设计和实施这类课程。北京师范大学高洪源撰文指出：“目前对活动课程有许多不同界定，较值得讨论的有以下两种：　　“一种是《课程计划》所作的界定。它将学科课程和选修课程以外的各种有目的、有组织的活动，如班会、团队活动、文体及科技活动统统列为活动课。这种界定强调非学科教学和活动两个标准，但对其根本特征未作出说明。　　“另一种界定认为，‘活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过活动基础上和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内活的课程’

2、。这一界定抓住了‘有组织、有目的、有计划’和‘以学生为主体，以实践性为特征’关于活动课的观点综述卢小明　　对活动课程正确界定，有助于教师科学地设计和实施这类课程。北京师范大学高洪源撰文指出：“目前对活动课程有许多不同界定，较值得讨论的有以下两种：　　“一种是《课程计划》所作的界定。它将学科课程和选修课程以外的各种有目的、有组织的活动，如班会、团队活动、文体及科技活动统统列为活动课。这种界定强调非学科教学和活动两个标准，但对其根本特征未作出说明。　　“另一种界定认为，‘活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过活动基础上和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体、

3、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内活的课程’。这一界定抓住了‘有组织、有目的、有计划’和‘以学生为主体，以实践性为特征’关于活动课的观点综述卢小明　　对活动课程正确界定，有助于教师科学地设计和实施这类课程。北京师范大学高洪源撰文指出：“目前对活动课程有许多不同界定，较值得讨论的有以下两种：　　“一种是《课程计划》所作的界定。它将学科课程和选修课程以外的各种有目的、有组织的活动，如班会、团队活动、文体及科技活动统统列为活动课。这种界定强调非学科教学和活动两个标准，但对其根本特征未作出说明。　　“另一种界定认为，‘活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有

4、计划、有组织地通过活动基础上和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内活的课程’。这一界定抓住了‘有组织、有目的、有计划’和‘以学生为主体，以实践性为特征’关于活动课的观点综述卢小明　　对活动课程正确界定，有助于教师科学地设计和实施这类课程。北京师范大学高洪源撰文指出：“目前对活动课程有许多不同界定，较值得讨论的有以下两种：　　“一种是《课程计划》所作的界定。它将学科课程和选修课程以外的各种有目的、有组织的活动，如班会、团队活动、文体及科技活动统统列为活动课。这种界定强调非学科教学和活动两个标准，但对其根本特征未作

5、出说明。　　“另一种界定认为，‘活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过活动基础上和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内活的课程’。这一界定抓住了‘有组织、有目的、有计划’和‘以学生为主体，以实践性为特征’等根本属性……　　“我认为有以下几点：其一，它是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动。在这一点上，它与其它学科课程没有区别。其二，它具有实践性，即学生在现实的情境中开展活动，从而获得直接经验。其三，最主要的是活动中最大程度地使学生具有独立性和自立性，从而促进学生独立人格的发展，

6、培养创造精神。只要具备上述三项基本特征，就是活动课程。”　　上述三种界定，哪种更科学？总之，活动课程内容及其表现形式应该是多种多样的。　　李淑益讲：学科课知识专一，系统性强，结构体系比较完整；活动课动态性强，知识面广，具有新颖性、广泛性、综合性、灵活性、选择性和适应性；学科课侧重于传授知识和训练技能，强调基础知识的理解和应用，基本技能的培养和训练，活动课更强调学生能力的培养、特长的发展，素质的提高；学科学和活动课虽都面全体学生，但活动课更加有利于面向全体学生。　　活动课属于课程范畴，明显有别于课外活动。北京市教育委员专职委员李洪飞说：“活动课属于课程范畴，已被课程计划。应按照活动课的活

7、动性、自主性、综合性和开放性等特点大胆探索、研究活动课程特殊的教学规律和教学方法。课外活动是在课程计划以外组织的由部分学生自愿参加的，以掌握某种技能、技巧或某门学科知识为立的活动，对部分学生的提高、发展、形成兴趣特长有较突出的作用。”　　在教学实践过程中，不能把活动课上成学科课，也不能以课外活动取代活动课，更不能因设活动课而取消课外活动。　　活动课的内容是广泛和丰富的。《关于九年义务教育活动课程指导纲要》指出：活动课程主要内容包括：社会教育活动