小学生作文评价策略研究

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1、小学生作文评价策略研究唐河小学方爱军（注：发表于《科学导报·现代教育》2011年11月第144期）小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而在长期的作文教学中，多数教师教学模式陈旧，批阅方式传统。对于习作批改教师往往放在指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已，教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横

2、向流程就意味着终结。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文

3、教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”6习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导，是学生作文提升的又一个起点。它会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实

4、施者。批改再也不是一个单向思维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。我们在习作批改评价时，要重视学生在习作实践基础上对初步运用写作规律性知识的记忆，在和同伴对话交互的实践中，习作问题解决过程中，学生创造性思考能力的培养与促进。我们也要十分重视习作批改评价的对话实践过程中，师生

5、各方在与他人的思维和智慧的碰撞后，捕捉到的多元见解、新生成的对于习作和生活等等的感受，新学习到的沟通方式和社会交际的社会活动。我们还要十分重视学生在习作批改评价的实践活动中，在环境、在教师、在同伴激发下获得的自我启发、自我发展的内心活动。在我校《农村小学作文教学生活化实践研究》的课题研究中，我们对作文教学评价做了一些尝试与改革。我们将习作批改的主体由单一的教师评价变成了教师评价和学生评价相结合，由单纯的书面评价变为书面评价、口头评价、综合评价相结合。现表述如下：一、教师评价教师对学生习作的评价是整个习作教学过程中必不

6、可少的环节之一。在以往的作文教学中，教师评价只注重于书面评价，往往教师精批细改，却收效甚微。为此，我们课题组在评价方法上做了一些研究，总结出了以下评价方法。61、书面评价法书面评价应以教师的激励为主，因为教师的激励、欣赏似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作文的自信，会点燃学生热爱写作的火种，会催生学生学习语文的兴趣。我们评价作文时不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文

7、整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，优秀学生的作文必须“求精”，而对于学困生的作文“求通”就行了。对那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生，尽量以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。而对学困生，就要用放大镜发现他们的优点。对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，学生文章有不足之处或缺点错误，教师一定要提出来。但我们更要挖掘他们习作中的闪光点，哪怕是一句话、一个词、一个标点符号，都要在班上大肆褒扬与肯定。这样才

8、能激起他们习作的自信和兴趣。2、圈点标注、符号评价法书面评价固然是教师对学生习作评价的重要组成部分，但如果评价方式过于单一，就会造成学生忽视老师对其的评价，从而失去评价的意义。大部分小学语文教师都有过这样的苦恼经历：每次学生写好作文，老师就埋头批改，认真批注。而学生呢？他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不认真留意那些红色的评语和文章中修