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1、课堂有“你”更精彩----运用学具教学《面积和面积单位》心得体会九江市双峰小学陈桂荣在平时的教学中，只要动手操作，一堂课的时间就不够用，为了节约时间，有时候没让学生动手操作，就只让他们看看书上的图解来想象操作的过程，除非很难想象的、必须动手操作才能理解的知识，才会让他们动手。其实，这样的做法是很不符合教学规律的。学生的思维离不开实践活动，操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞

2、士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。这次参与了全国“十一五”课题研究试验，“用发展性手段进行课堂教学”执教了《面积和面积单位》一课，我充分运用学具进行教学取得较好的效果。现就这节课谈谈自己的教学体会：一、利用学具操作，有利于培养动手能力苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。在活动课中，老师应善于领悟教材的编排意图，从学生的知识需要及兴趣出发，有目的、有计划地多组织一

3、些让学生动手操作的机会，让学生在剪剪、拼拼、折折、量量、画画、算算等充满“游戏”的活动中，培养动手能力，促进思维的发展。例如：在认识面积单位平方厘米、平方分米时，让学生找出1个这样大的正方形，先估一估它们的边长，再用直尺亲手量一量实际的长度来验证，然后用手比划它们的大小，找一找生活中表面接近1平方厘米、1平方分米的事物，这一系列的动手操作，实际上都在给学生建立每个面积单位大小的表象，通过这些活动，学生学的轻松，记得牢固，同时培养了他们动手能力。二、利用学具操作，有助于学生主动探索“实践出真知”。的确，人类掌握的科学文化知识，

4、都是在实践中摸索出来的。而教师引导学生掌握知识的过程，是要把人类的认识成果转化为个体认识的过程，如果教师能为学生创设一个实践操作的环境，让学生动手摆摆、弄弄，使他们自己发现知识，掌握规律，对学生来说，也是一种发现，一种创新，更重要的是培养了学生在探索中去了解未知世界，提高学生获取知识的能力。在本节课的教学中，为了让学生保持浓厚的学习兴趣，激起学生强烈的探究欲望，教师要不断的为学生创设新的认知冲突，让他们解决的问题总是富有挑战性，只有这样才能让学生的探究能力得以发展。在比较两个图形的大小时，我通过三个不同层次的教学，为学生创设

5、了新的认知冲突：1、比较两个相差较大的面积的大小，用观察法直接得出。2、比较两个较为接近的面积大小，用观察法不能得出，新的认知冲突产生，于是学生会进一步想办法——用重叠法，学生的思维水平又进了一步。3、比较一个长方形和一个正方形的面积大小，它们既不能准确观察出来，也不能完全重叠，于是产生了新的认知冲突，这样“逼”着学生再想办法，我提示学生用老师给的学具，有圆片、方格纸、剪刀，让他们用喜欢的方法比较出图形的大小。学生喜欢动手操作，他们利用这些学具，有的用数格法、有的摆圆片、还有的剪拼等多种方法比较，不管用的是什么方法，他们都有

6、一个共同点：用同一个标准来测量图形的大小。学生通过老师提供的有限资源，动脑筋、想办法，积极主动地探索出许多方法，学习效果较好。三、利用学具操作，有利于培养创新意识教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现，而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。比如：在比较两个图形的面积时，许多学生首先都抢着用圆片，还有的

7、抢着用方格纸，就是剪刀没有人使用，由于提供的材料数量有限，有的同学就没有拿到圆片和格子纸，只剩下剪刀了，剪刀有什么用呢？只有剪呀！这些同学中，有的学生就拿着剪刀开始比划着剪起来，剪着剪着，诶，有发现了：将它们多余的部分剪下来，再把剩下的拼一拼，再剪，也能比较出它们的大小。这些同学为他们自己的发现而兴奋；为他们自己的创新而自豪！有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。因此动手操作是小学教学活动中最为有效的教学手段，在课堂内使用学具进行教学，不但能培养学生的动手能力，还有助于学生主动探索和培养学生的创新意

8、识。我们广大教师要加强学具操作的意识，为学生创设操作学具的机会，因为我们的课堂有“你”（学具）一定会更加精彩！2008、6、