漫话小行星　教学教案示例2

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1、漫话小行星　教学教案示例2漫话小行星　教学设计示例2　　一、导入新课　　先利用多媒体或图片，展示九大行星排列及运行轨迹图，使学生头脑中留下感性的立体的九大行星图。然后，请大家分别谈谈对哪种天体感兴趣，为什么?想没想过在研究自己感兴趣的科学领域寻求自身发展的方向?　　二、明确目标　　1．了解小行星的发现史和命名办法，增加这方面的科学知识。　　2．文章如何安排顺序。　　3．思考小行星发现进程说明的问题。　　三、整体感知　　1．学生默读课文，初步了解课文内容，掌握词语。　　孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作。　　杳无音信

2、(yǎo)：形容沉寂或不见踪影。　　雨后春笋(sǔn)：大雨过后，春笋旺盛地长出来。比喻新事物蓬勃涌现。　　悬而未决：无着落，未解决。　　2．学生讨论概括本文内容。　　本文以平实的语言介绍了小行星的发现史、命名办法，对小行星观测和研究的新成果以及研究小行星的意义。　　四、研读课文　　1．读课文，将你从文中了解到的有关小行星的知识有条理地介绍给大家听。　　指名一个学生表述，其他学生听并指出其疏漏。　　本文介绍的小行星方面的知识有：　　(1)太阳系除了九大行星，还有众多的小行星，它们中的绝大多数都是在火星和木星轨道之间—

3、—这是文章第一部分，概述小行星的位置。　　(2)小行星被发现只有200年的历史。　　(3)第一颗小行星是十九世纪的第一天夜里被意大利人皮亚齐发现的。第一颗小行星叫谷神星。　　(4)第二颗小行星是1802年3月德国人奥伯斯发现，它叫智神星。　　(5)小行星的位置在不断地变动着，要经过很多个不眠之夜的观测、检验和繁复的计算；在茫茫星海中把它们找出来不是易事。　　(6)1804年和1807年，3号和4号小行星相继被发现，直到1845年，第5号小行星才被发现。　　(7)星表、星图等观测更加完备，使用了更强有力的望远镜等后，小

4、行星才不断地被发现。　　(8)照相方法在天文观测中被应用后，人们找到的小行星日益增多。　　(9)目前已编号的小行星超过8000颗。　　以上内容是文章的第二部分，包括第2～4自然段，介绍小行星的发现史。　　(10)给小行星正式编号的先决条件：从计算得到的轨道参数，预报它下次运行到地球附近时的位置，在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到它时，才给予正式编号。发现者获得小行星命名权。　　(11)以我国古代科学家的名字命名的小行星有：张衡、祖冲之、一行、郭守敬。　　(12)由我国天文工作者发现而正式编号命名的小行星超过百颗

5、，编号而尚未命名的更多。　　(13)中国人最早发现小行星的是已故著名天文学家张钰哲，发现时间是1928年。　　(14)张钰哲1957年发现的小行星编号是“1125”，命名为“中华”。　　以上是第三部分，包括第5～6自然段，介绍了小行星编号和命名的方式。　　(15)已正式编号的八千多颗小行星中，绝大多数都是在火星和木星轨道之间，它们比较集中在距离太阳2．3～3．3天文单位间的几个区域内，小行星与太阳的平均距离约为2．8个天文单位。　　(16)近地小行星的发现只有50年的历史。　　(17)已被确认为是近地小行星的现在只有

6、4颗，其中第3颗是我国科研人员1977年发现的，离地球最近时只有75000千米。　　(18)天文学家们严密监视着包括近地小行星在内的近地小天体。　　(19)小行星的体积和质量都很小。　　以上是文章的第四部分，包括第7～9自然段，说明小行星的在天体中的位置及其体积和质量。　　(20)为什么九大行星间夹杂着这么多的小行星主要有两种不同的见解：一种认为是大行星粉碎成许多碎片形成；一种认为在太阳系未形成时，由于未知的原因，这一区域的物质未能凝聚成一颗大行星，而到现在仍保持着当初的原貌。　　(21)研究小行星对于探讨太阳系起源

7、和演化这一悬而未决的重大课题，能提供许多宝贵的资料和线索。　　以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概说小行星研究的意义，从小行星的位置说起又照应了文章的开头。　　2．由前一个学习环节的内容，大家可以看出本文的结构顺序和说明顺序。　　讨论明确：　　先总说小行星在天体中的位置，再分说有关小行星发现的历史、正式编号和命名以及活动区域、体积质量等方面的知识，最后总说小行星研究的重大意义，采用了总一分一总的结构顺序。　　本文安排说明的内容，是以对事物认识的前后为顺序，因而是由浅入深的逻辑顺序。　　3．你思考过有关小行星

8、的发现进程越来越快的原因吗?试给大家谈一下。　　讨论明确：　　有关小行星的各种发现，如数量的增多(正式编号的八千多颗，总数约在50万颗以上)，运行区域(距离太阳2．3～3．3天文单位间的几个区域内，小行星与太阳的平均距离约为2．8个天文单位)，与地球的距离(最近的只有75000千米)，体积和质量(最大的1号小行星的直径只有1000千米；总质量也