【教学内容】

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1、【教学内容】苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（下册）第100-101页。【设计理念】心理学研究表明，儿童的一个主要认识规律是由感知——表象——概念形成的过程。因此，本设计尽可能地通过课件、模型及形象化的语言等手段，为学生提供丰富的感性知识。同时适当调整教材的呈现方式，重新加以整合与本课有关的教学信息，精心设计练习与活动，调动学生用多种感官去参与学习，使学生学得快乐，学得主动，真正体现课堂是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。【教学目标】1．结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2．通过观察思考、比较分析、综合概括，经历

2、小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。3．使学生进一步体会数学与生活的密切联系。【教学重点】初步体会小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。【教学难点】初步体会小数的含义。【教具准备】多媒体课件、彩带、价格单。【教学过程】一、创设情景，引入小数课件展示：指出：据统计，刚出生婴儿的平均身高为0.5米。8提问：0.5，这个数与我们以前学的数有什么不同？这个点叫什么？这样的数，你知道叫什么吗？谈话：那0.5米到底有多长呢？好，今天我们就一起来认识小数（板书课题：认识小数）{设计意图：通过一幅学生感兴趣的图片和“刚出生婴儿的平均身高0.5米到底有多长”这一问

3、题，让学生产生一种认知需要，从而激发了学生学习的兴趣，为学习新知做好了情感铺垫。} 二、引导探索，建构新知（一）认识整数部分是0的小数1．借助长度单位初识小数⑴黑板出示指出：这是一条长1米的彩带，被平均分成了10份。⑵翻转一份彩带提问：那这一份长多少厘米呢？用分数表示是几分之几米？指出：这一份的长度是1厘米，它与1/10米的长度相同。1/10米可以还写成0.1米（板书：0.1米），0.1读作零点一（板书：零点一）。小结：1厘米是1/10米，也就是0.1米。⑶翻转三份彩带提问：那现在是几厘米，是几分之几米？3/10米也就是多少米？0.3怎么写？请仔细看（师指导写0.3）。提问：0.3里面有

4、几个0.1？⑷翻转七份彩带交流8：好，再变变，现在是几厘米？几分之几米？也就是多少米？（根据学生回答，依次板书：7厘米、7/10米、0.7米）⑸翻转九份彩带学生齐答，师板书（9厘米、9/10米、0.9米）⑹提问：0.1米、0.3米、0.7米、0.9米这些小数有什么相同的地方？与1米相比怎样？小结：比1小的小数，在小数点前面都用0来表示。提问：仔细观察第二行的分数与第三行的小数，你发现了什么？（生反馈）小结：十分之几就是零点几，反过来，零点几就是十分之几。⑺提问：那现在你知道刚出生婴儿的平均身高为0.5米是多高了吗？用手比划一下0.5米有多长，你是怎么想的？谈话：我们每一个人都是从这么个小

5、不点慢慢长大，可见我们的父母一定花费了很多的心血，现在我们惟有好好学习才能报答父母的恩情。{设计意图：此环节的设计，从学生的认知规律和认知结构出发，引导学生通过有目的的观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，使学生的思维完成了从感性到理性的飞跃。} 2．即时练习⑴谈话：刚才我们在彩条上找到了小数，其实图形中也有小数，让我们一起去看看吧！课件展示：指出：这里有三个正方形，每个正方形被平均分成10份，你能看着图先写出分数，再写出小数吗？（生独立完成后全班核对结果）提问：还有不同的意见吗？第一幅图写的83/10、0.3表示的是哪一部分？除了表示涂色部分，还可以用分数、小数表示哪

6、一部分？空白部分该如何表示？提问：第二幅图的空白部分如何表示？为什么都可以用0.5来表示？这里的两个0.5表示的含义相同吗？小结：虽然都可以用0.5来表示，但其含义是不同的，一个表示空白部分，一个表示涂色部分。⑵提问：数学是一门很严谨的学科，如果想表示的就是涂色部分，该如何来修改题目呢？（生反馈）谈话：可见，审清题意是解决问题的关键。要想做好题，首先要审好题。指出：这题再一次向我们验证了十分之几就是零点几，零点几就是十分之几。{设计意图：此环节抓住用分数、小数既可以表示涂色部分，又可以表示空白部分这样一个开放性的题意，要求学生更改题目，旨在培养学生的审题意识及能力。}⑶游戏：师生对口令(

7、教师说十分之几，学生对出相应的小数；教师说零点几，学生对出相应的分数。)(二)认识整数部分不是0的小数1．借助商品单价理解小数⑴谈话：前几天是六一儿童节，那天过得开心吗？王老师班级的学生过的也很开心，因为他们做了一件很有意义的事——给四川灾区的小朋友们送去了祝福和礼物。首先我们来看看他们选择的贺卡。提问：你能把它们的价格用小数来表示吗？自己在练习本上试试看。交流：6角是几分之几元？（板书：6/10元）6/10元是多少元？（板书：0.