《游褒禅山记》教学教案1

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1、《游褒禅山记》教学教案1　　游褒禅山记　　王安石　　[教学目标］　　1、继续积累文言语汇，特别掌握词类活用的现象。　　2、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。　　3、学习从游山这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。　　[教学重点]　　学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。　　[教学难点]　　学习从游山这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。　　[媒体设计］　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标　　[课时安排]　　二课时　　[教学过程]　　第一课时　　（一）导入新课：　　教师提问：在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？　　《西湖游记》、《始得西

2、山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》┅┅　　这类文章有何特点？　　明确：叙事写景，抒情感怀。一般以叙为主，感为辅。今天我们来学习一篇游记《游褒禅山记》，看它在写法上有何区别？（板书课题：《游褒禅山记》）　　（二）整体感知　　1、教师范读课文，读准字音，读断句读。　　2、学生自渎课文，尽量熟练，并借助注解，利用工具书，扫清语言障碍。　　提示：（1）学生的自己不能解决的疑问可作好记载，教师巡回解答。　　（2）指导学生像上一课一样作好文言语言的积累。板书随机。　　3、掌握大意（多媒体板书）　　讨论、明确：本文先写未尽兴的游山经历（1、2段），然后由此引发议论（3、4段），第五段是游记的结尾

3、。　　（三）品读课文　　1、研读第一段。　　学生齐读第一段，然后教师范背第一段，学生如果还有读不准的字音要记好笔记。同时思考：介绍“褒禅山”的语句有哪些？为什么要特别提到仆碑和仆碑上的文字？　　明确：第一问比较简单，只是提示学生背诵的层次。第二问要提示学生寻找文中相照应的地方。　　原因：为后文的议论埋下伏笔。　　引领学生按层次背诵此段。　　2、研读第二段。　　先点名诵读第而2段（有基础的学生），然后齐读，再后教师领背。思考：此段中介绍了前后两洞，你认为着重介绍的哪一部分？为什么？　　讨论，明确：较详细地写了后洞的特点以及游后洞的所见所感。因为本段着重写游洞而不着重写景，况且只写了半途退

4、出的经过。由此可看出，文章不重在记游，而只是借以表达自己的观点，记游只是为后文的议论作准备的。那么，游洞后，作者有什么感受呢？　　“后悔”，因为余之力尚足以入，火足以明也，却随之出，不得极夫游之乐也，实意在说明自己意志不坚定。　　学生小声再诵读课文，争取当堂背诵。　　3、研读第三、四段。　　（1）齐读第三段，强调“而无物以相之”中的“相”读作xiàng，思考：本段主要写了什么？　　明确：主要写游山的心得。具体内容分五层意思：①用一“叹”字紧承上文，领起全段。②以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。③拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。

5、④阐述宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。⑤强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。　　心得是什么？在文中寻找关键语句回答。　　明确：这一段承接第二段游山未尽兴的事件引发的议论“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”　　有志就能成功吗？在文段中继续寻找答案。（略）　　归纳起来，作者揭示了成功的条件就是“志”、“力”、“物”，强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”、“无讥”，作者在这儿所论述的既是游山之所得

6、，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。从这里大家受到了什么启发？能不能结合自己的生活学习谈一下。　　（2）教师背诵第四段，由于句子较长，强调句读，便于理解。　　学生自由朗读，思考：　　“古书之不存”跟上文哪句话相照应？（“其文漫灭”。）“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？（“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”。）作者认为现实中像这样的情况多吗？（“何可胜道也哉”）　　由此讨论：你认为现实生活中像这样的情况多吗？请举例证明。　　学生畅所欲言，估计说的更多的使广告招牌、报章杂志上出现的。（略）　　提问：这一段主要写了什么？　　明确：作者从仆碑发生联想，指出对待传闻应该采取“深思

7、慎取”的态度。　　3、4两段都是由生活中具体的小事阐明了悟出人生哲理，表现出对生活的积极态度。　　4、教师背、学生读最后一段，尽量慢一些，强调“父”字读作“f?”学习游记写法的结尾，再如《醉翁亭记》的结尾也是这样。　　5、学生再读课文，同方交换检查背诵，并检查默写。　　6、学生根据课文内容，自己编写结构提纲。　　（四）相关资料　　作者介绍：　　王安石（1021－1086），北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川（现江西省临川县）