品格教育的定义

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1、前言近年來，由於社會結構的快速變遷及資訊爆炸，造成道德價值觀混淆，品格低落及行為偏差，也漸漸引起大家的注意。近來新聞報導曾出直系血親兇殺案、追求不成反殺害對方、青少年販毒、鬥毆…再再都顯示出，我們的品格教育出了問題。到底品格教育是什麼?涵蓋什麼部分?台灣的品格教育，又被定位在什麼地方呢?『品格教育』不僅關係到個人的生活及個人的成敗，更關係到社會的安全和國家前途，雖說是百年大計，必須仔細策劃，但目前的亂象必須立即掃除，已迫不急待，不可靜侯一切完成才來行動。那樣不僅社會不可能安寧，更予人以藉口，使亂象加厲。為今之計，特提出立即行動實施方案，可協

2、助止亂並逐漸使社會恢復正常。品格教育』的定義『品格教育』和『品德教育』有些不同，傳統的『品德教育』接近於道德教育中的個人『私德』部份，而『品格教育』包括的範圍較廣，除了它包括一般傳統所說的『品德教育』之外，更包括現代社會所需要的新的成份。它包括三個部份：1.品德教育：偏重於個體和社會中的倫理部份，強調的是是非善惡的判斷。2.公民教育：培養民主社會中，「公民」所必須具有的民主素養和民主的主要價值。強調的是「公」與「私」的分別，以及「以民為主」的基本認識和「服務大眾」的高貴情操。學校中實施的「公民課程」以此為主。而學校應發揮功能，在教育中安排各

3、種機會，讓學生了解到己身的公民權利（公權利）和義務，以及養成「服務大眾」胸襟。3.品格發展：個人「基本態度」和「基本價值觀」的發展。強調的是培養『品格』的方法。「品格教育」目的長久以來，自「九年一貫」教育實施後，甚至更早，學校及家庭似乎在「品格教育」上，已沒有核心價值為依循，有的學校是各自為政，而大部份學校已很久沒有「品格教育」了。呼籲立即由學校實施「品格教育」，目的如下：加強學校中久已忽略的「品格教育」，同時也在喚醒「家長」及「學校」，應改變長久以來，偏重學業，忽視品格的觀念和做法。放出訊息：新世紀對人才的要求，是「專業」和「品格」並重，

4、而且對品格的要求更超過才能。民主素養應在學校中實施，這部份我國尚在起步階段，若想要我國社會成為一成熟的民主社會，學校應發揮功能，安排各種機會讓學生去實習了解「公民的權利和義動」並養成「服務人群」的胸襟。希望喚起一般家長對教師的尊重，也促使教師對已身責任的重視。以恢復傳統的師道尊嚴。從學校來提昇民眾在生活上的精神道德層面，來平衡目前過於傾向物質層面的缺失。呼籲由「家庭」做起，由「家規」做起，由「個人」做起。「家庭」是社會的最小單位，而「家規」是「家庭」中的基本定位。根據千代「台灣人品格」調查顯示：五成三民眾認為「家庭」是最能影響的地方。事實上

5、，據千代文教基金會的研究，「家庭」是每個人出生，探索人生、了解人世最初的地方，因此是他形成人格、塑造「品格」最具影響力的處所。而0歲到6歲的嬰、幼兒期也是人一生中腦力及「性格」發展最重要的「時段」；因此「品格教育」應由家庭做起。品格教育在台灣之發展我國於2001年開始實施九年一貫課程，有關品格教育的「公民與道德」從科目中消失，改以融入七大學習領域當中，遭受到許多學者的批評，認為在台灣傳統重視升學學科的氛圍下，品格教育的重要性更容易被忽略；李奉儒(2004)指出，現今九年一貫新課程將「道德」融入各學習領域的走向，此舉亦將對中小學生的品格教育產

6、生直接的衝擊，倘若無適當的配套措施以及教師的正確體認，將嚴重影響青少年道德品格的發展，這是所有關心青少年教育者必須認真面對和思考的重要議題。其實九年一貫課程中所強調的十大基本能力包括1.了解自我與發展潛能2.欣賞、表現與創新3.生涯規劃與終身學習4.表達、溝通與分享5.尊重、關懷與團隊合作6.文化學習與國際了解7.規劃、組織與實踐8.運用科技與資訊9.主動探索與研究10.獨立思考與解決問題(教育部，2004)。十大基本能力可分成三個面向：人與自己（一~三項）、人與社會（四~七項）、人與自然（八~十項），而人與自己、社會、自然的良性互動是品格

7、教育相當重要的一環。此外，九年一貫課程的六大議題有1.資訊教育旨在培養學生具備正確資訊學習態度，包括創造思考、問題解決、主動學習、溝通合作、終身學習的能力，並且懷抱科技時代的人文情懷，尊重自己及關懷他人，具有健全社會價值觀與開闊世界觀的國民。2.環境教育是概念認知和價值澄清的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和其生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。瞭解生態學基本概念、環境問題及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行動。3.性別平等教育，即是希望透過「教育」的歷程和方法，使「兩性」都能站在公平的立足點上發展潛能，促

8、進男女在社會上的機會均等，而在兩性平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。4.人權教育的中心思想是不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，因此人權教育即是尊重、合作、公正、正義