探析中学语文个性化阅读教学

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1、探析中学语文个性化阅读教学孔越河北省邢台市第三十二中学摘要：语文作为人类思想交际的重要工異和文化传承的重要载体，在生命发展中占有重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。有道是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，进行个性化阅读训练，旨在培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。通过个性化阅读教学方法的实施，能达到“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找岀他

2、作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩了•能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”（苏霍姆林斯基语）正是由于以上原因，我们才提出了“语文个性化阅读教学策略的思考”这一课题。关键词：中学语文、教学、个性化阅读《2012语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文木。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文木过度发挥。”学生独特的感受、体验和理解是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根木。学生的阅读既有共同之处，也有独

3、特的心理特征。尊重学生的个体差异，就应当重视学生的个性化阅读所带来的差异。一、个性化阅读教学的理解心理学认为，个性是指每个人与他人相区别的心理特点，即个性差异。个性差异在阅读中主要表现为：学生的阅读能力、一般认知水平、知识积淀和个人素养等方面存在不平衡。个性化地阅读教学正是从这种不平衡出发，尊重学生个性，不以教师的分析来代替学牛.的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，使学生在各自的阅读能力基础上获得最大可能的发展，促进整体素质的提高。二、个性化阅读教学的几

4、点策略首先，在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力。想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。其次，把握文本个性，挖掘教学资源。我们身边校本课程资源

5、相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有0的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。最后，重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀。悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是

6、指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面:一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富冇个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学4、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。三、拓展个性化阅读的

7、教学途径首先，课外泛读，个性化阅读的丰富。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中写到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是政治精英，还是一些知名的学者、作家，在青少年吋代都曾有过大量自由阅读的经历。大量的课外阅读为他们通向成功之门奠定了坚实的基础。课外阅读，尤其是课外泛读,它有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学那样，在阅读中要对阅读材料进行内容和形式上的分析梳理，也不需要像一般阅读能力

8、训练那样，在读后要完成各种检测题。课外泛读是源于学生的主体需要，为获取信息、知识、兴趣而读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读散文、小说能受到感染熏陶。在泛读中，学生关注的是文章的内容，以及精神的体验和需求，而不是文章的形式。语言习得论认为，学生的阅