论如何更好研发地方教材

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1、论如何更好研发地方教材摘要:地方课程是我国三级课程管理中不可或缺的重要环节。在课程的实施过程中，为了保证地方课程科学规范、健康有序、持续稳定地实施，各个省(自治区、直辖市)、地(市)、县(区)都开发了具有当地特色的地方教材。本文就出版社配合教育部门，共同做好地方教材的研发工作，提出了一些看法。关键词:　　地方教材是地方课程实施的重要组成部分。这里，地方教材相对于国家统一编写和审定的教材而言，指由地方各级教育行政部门组织编写和审定的教材。地方教材所涉及的课程既包括国家课程在地方的实施，又包括省级教育行政部门或其授权的各地方教育部门依据当地的政治、经济、文化等的发展需要而开发和设置的课程。

2、　　一、地方课程　　　　在我国新一轮课程改革实验中，《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“建立新的基础教育体系，实行国家、地方、学校三级课程管理。”三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。　　2001年11月教育部下发的《义务教育课程设置实验方案》中，要求：地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%。这意味着学生

3、在九年的学习中，要花一年半至两年的时间学习地方性的课程。这在很大程度上促进了全国多家出版社参与地方性教材建设的积极性。　　二、地方教材　　　　现在，我省的地方教材主要包括三种类型：(1)新兴课程。新兴课程力求反映当代社会科技　　与人文科学的最新发展；(2)技术与实践性课程。技术与实践性课程主要包括信息技术教育、劳动与技术教育，能够体现地方特色；(3)地方文化课程。地方文化课程以较大的区域范围文化为基础，如吴文化、楚汉文化等，不限于现有的行政区划。　　众所周知，地方教材作为地方课程实施的重要载体，具备地方特色性、综合性、活动体验性和生成性等特点。在地方教材的研发过程中，应考虑特定地域和社

4、区发展的现实，善于发掘具有地方特色的政治、经济、文化、科技等各方面的独特资源，开发出有利于将学生融入到社会生活中的教材。　　地方教材不同于一般意义的学科教材，不应按学科划分安排教学内容，而应将相关的课程资源按照一定的逻辑线索进行整合，构建以实践活动为主的实施形式，有利于加强学生与社会、自然的联系，进而培养学生的创新精神和实践能力。研发地方教材对于保证地方传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保护人类文化多元特色的重要途径。　　现行的地方教材要进入学生的课堂，必须经历以下过程：省级教育行政部门规划→各单位或个人提出立项申请(立项申请表、课程纲要及教师或学生用书的样章)→报省级教育行政部门审

5、批→正式成为地方教材。　　三、地方教材的研发流程　　　　研发地方教材应遵循“需求调研、精心组织、保证质量”——12字方针。　　愿意从事地方教材建设的出版社，应首先将自己定位为地方课程基地。在对原有课程进行改编或者开发新的地方课程时，需要采取一种“整体设计→分步实施→稳步推进”的策略，力求起点高一点、步子稳一点。在这样一个大前提下，由出版社(或省、市级教育行政部门联合出版社)组织一批合格的地方教材开发人员和团队进行研发，同时邀请有关课程专家、教材审查专家等为地方课程的开发提供专业指导。1.选择合适的地方课程项目　　教材作为课程的重要载体，地方教材的内容也主要于地方课程资源(下图)——实际

6、生活，最终落实对现实问题的关注。面对任何有形无形的地方课程资源，从中选择具有发展潜力，能体现地方教材特色的内容，例如，现有的信息技术、劳动与技术以及省情教育类的教材。再如，部分省市开展了生命教育，出发点为“让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展”，在生命教育课程的教学活动的开展过程中对当前中小学的健康教育、安全教育、环境教育、心理健康教育、法制教育、艾滋病教育、毒品教育等专题教育进行整合。　　　　2.编写优秀的地方教材　　指导思想和基本目的：教材编写的指导思想和目的直接反映地方教材的内在价值，要关注学生的发展，强调自然、社会和人的有机统一。地方教材是针对

7、地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社会发展的实际需要，加强学生与社会现实的联系，使学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。　　内在架构：以实践体验、动手操作、研究探索和方法指导为主，培养学生的创新精神和实践能力，逐步实现教学内容的呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的转变。同时注重对学生的自我评价以及师生互评等，建立以操作、实验、报告、竞赛、作品展示、集体交流等为主要形式的评价体系。　　内容表达：注重简约性