初中信息技术教材教法分析

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1、初中信息技术教材教法分析一、开设“信息技术”课程的背景     上个世纪，比尔·盖茨先生写了本书——《未来之路》。新的世纪，人们纷纷走上了那条“路”，世界进入了E时代。我们当然懂得并理解铺设这段“路”的价值和意义，因为它连接着中国的未来。那么，作为培养祖国未来生力军的人民教师，应该了解这条“路”，熟悉这条“路”，改造这条“路”，甚至开拓和开创新的“路”。     我国中小学信息技术课程起步于1981年，那时还叫计算机课，在以后的十几年中，计算机课都只是作为具有较大灵活性的辅助性学科，在条件具备的学校以高中选修课、初中兴趣小组或劳技课、小学LOGO语言试验教学等形式存在

2、.     1994年，原国家教委在《中小学计算机课程指导纲要》中，提出了计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科的观点，并首次提出了教材编写模块化的原则.     1997年，在《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》中，提出教学内容“以模块为主，兼顾层次”的方法，指导了全国各地的计算机教材的编写工作。     2000年，国家教育部发了两个文件——《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，规范了学校的信息技术教育，正式将计算机课改名为信息技术课，并且纳入了必修课的行列。     二、“

3、信息技术”教材的特点     1、采用零起点快速过渡，以适应不同层次的学生。     目前，信息技术教材一般都是采取“零起点”的原则，即在小学、初中和高中都采取从“零”开始编排的原则。该方案的特点是小学、初中和高中的教学内容都有若干重复和交叉。这就给我们的教学带来一个问题如何使部分优秀的学生“吃好”，一般的学生“吃饱”，基础薄弱的学生“吃上”。     2、强化信息技术的应用意识，鼓励学以致用。     教材用对问题的设计一般都来源学生的生活实际，结合教材的讲解便于学生将掌握的知识及时转换为解决生活实际问题的能力。如表格的制作：学生掌握了表格制作的基本操作以后，迅速解

4、决课程表、调查表的制作问题，既是对知识的巩固，又能解决生活中实际问题。     那么，作为教师在教学中应如何处理教材呢？     教师是用教材教而不是教教材，要善于创造性的运用教材。     从学科课程标准出发——学习理解课标     从学生实际情况出发——深入了解学生     从具体教学情景出发——符合本地教学实际     从实际教学资源出发——实施有效可行的教学     教材知识教学资源的一种形式，教师可以通过开展校本研究，构建一种由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的课程系统，形成有特色的课程资源。     积极开展有效提高学生利用信息技术各学科学习和探究

5、活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力的研究；拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识。三、学生的特点：     1、在认知方面，初中学生的思维处于形式运演阶段，以抽象思维为主，但在很大程度上还属于经验型。例如：指法训练、WORD、网页制作等操作性的内容，往往学生根据小学的经验认为我应该这样做！在教学过程中应拨乱反正，通过操作练习形成新的学习经验。     2、在自我意识上开始关注内部精神世界，尝试有意识地把自己的思想和行为作为认识的对象，开始构建理想的自我。学生善于表现自我，乐于教师的赞许，往往在小组合作过程中体现为一言堂。在教

6、学中，应适时的对学生进行鼓励，维持学生的学习积极性，同时通过更高的要求挫其锐气。例如在指法训练中，部分学生认为自己打字已经很快了，不要在练了。此时，可以为起重新树立一个目标——你能超过老师吗？新的目标使得他有了更高的追求，也使得学生之间更加的平等。     3、在情感方面，初中生的社会高级情感迅速发展。与小学生相比，道德行为更加自觉，能够通过具体的事实概括出一般的伦理性原则，并能以此来指导自己的行动，但自我控制力不强，经常会出现自相矛盾的行为。由于对各种新生事物的优劣本质还缺乏足够的辨识能力，容易受到不良现象影响。     面对学生，我们更需要思考：     1、学过

7、哪些内容     2、学得怎样     以便在教学过程中设计的问题，布置的任务更有针对性。     四、信息技术教学应遵循的原则     （1）基础性原则：面对初中学生，所学内容应是信息技术的基础性内容，没有必要对信息技术的原理、理论介绍太深，也不必介绍尖端技术，要与中学生的实际接受能力相符合。例如：在学习计算机组成、原理及数字化信息基础中的二进制数等。     （2）实用性原则：所学技术是正在使用的技术，并且是大多数人应当掌握的技术。例如：WORD、EXCEL的学习应以学生的综合应用为目的。     （3）前瞻性原则：要将信息技术的发展方向介绍给学