试论学习者社会背景对日文写作的影响

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1、试论学习者社会背景对日文写作的影响［摘要］在日语教育研究领域，日文写作能力一直备受关注，培养周期相对较长。另外，“学习者多样化”同样备受关注，随着“难民及家属”、“中国归国者”、“日裔人及家属”、“日本配偶及其家属”等各式各样的日语学习者的出现，令日语学习者的人员结构发生了巨大变化，这将直接影响着最终的学习效果。而且日语教育的模式也随之发生变化，从早期的“学校型”逐渐向“社会型”转型。因此，有必要根据不同的文化背景制定全新的教学策略，协助学习者重新调整学习计划，提高学习者的写作能力。［关键词］社会背景；多样化；日文写作；学习效果［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章

2、编号］1671-5918(2015)19-0131-02doi：10.3969/j.issn.l671-5918.2015.19.064［本刊网址］http://www.hbxb.net一、日语学习者社会背景的多样性在日文写作时遇到的困难，是由学习者的学习心理和习得的水平差异产生的，也会有教学方面的不完善。为了提高学习者的写作能力水平，需要从以下两方面来进行探讨，一是文化背景，二是教学方面。出现日语学习者多样化的原因主要有两个，首先，日本是一个经济发展比较快的发达国家，在这种基础上，对外国人有一定的吸引力。其次，在20世纪80年代开始，日本政府的相关部门制定出了诸多宽松的

3、政策。后者虽然是本质性的原因，也更是社会背景性的根本原因。（一）日语学习者的政策从20世纪80年代初期开始，日本政府就拿出了相关的政策。在1981年，为国际社会的要求，日本对难民条约进行了批准，其中《出入国管理法令》中导入“难民认定”，由最初的《出入国管理法令》改变成了《出入国管理以及难民认定法》，就从这一年之后，曰本就开始接受外来人员，像来自老挝、越南、柬埔寨的难民，人数在一万人左右。随着日本侵华战争的结束之后，大多数的“战争孤儿”都遗留在了中国，当然，在最开始的时候，这些“战争孤儿”被称为“中国残留孤儿”，如今也有了新的称呼被称为“中国归国者”。在1984年时，经过中

4、国和日本双方共同的努力配合之下，这些战争孤儿回到了自己的故土，找回自己的亲人家属。从1990年之后，一些拉丁美洲的日裔人允许入境日本，这些人被称为“日裔南美洲人”或者称为“日裔人”，然而，这些人去日本的主要目的就是谋生，赚钱养家。在1993年时，日本可以让为了科学进修的外国人境。这些人去了那之后，就是在一些劳动力相对缺乏的地方打工或者发展农业生产。通过以上的研宄表明，自从在20世纪80年代后，在日本相关政府做出的一些政策之下，日语的学习者融入了“新人”。正是因为这样，日语学习者的人员发生改变。在这之前，日语的学习者大多数都是以在校留学生和语言学校相关专业的学生为主。但是现

5、在，这些人员发生了变化，人数也在不断地增加。之前也了解到，日本这个国家对出入境的管理是比较严格的，假设日本政府没有给出这些条款，估计这些外来人员很难入境到日本这个国家。所以，日本政府给出的这些政策是日语学习者出现多样化的根本社会背景。（二）日语教育的发展日语学习者多样化的局势之下，日语教育也出现了一些状况。例如：日语学习者的人数增加之后，伴随着社区的人数也会跟着增长，这些人群主要是“日裔人”、“中国归国者”以及“东南亚的难民和子女”，此时，也会有大量刚刚新办的日语学校，满足不同人群的需求。当然，在社会团体的学校里，最多人是留学生，其次就是日本人的配偶及其家属，而日本人的家

6、属和配偶是“中国归国者”和“日裔人”数量的两倍，甚至更多。上面提到，有家属和配偶，不难发现这不仅仅有学生、成年人、儿童，还有其他的新成员加入，以及一些身份不能确定的人，因此，日语被称为“年少者日语学习者”。二、日语教育发展的新动向日语学习者多样化的出现，一方面推动了日本日语教育事业的发展，引起了日本对日语教育的思考，另一方面，日本政府相继有了新的应对方法。从“关于扎根于社区的日语教育”中得出，日语教育正在不断的扩展。此研宄将日本国内的日语分为两类，第一个是主要以学习日语为首要目标的“学校型日语学习”，第二个就是日语和社区的关系，而这种“学校型日语学习”不断地朝着“社会型日

7、语学习”发展，“社会型日语”主要是指以社区为场所，在社区的日语教室里学习者的日语学习，也会有“志愿者日语教室”。“社会型日语教育”将日语教育事业抬升了一个高度，而日语教育也在发生着变化。日语教育包括的对象有两个：一个是需要培养有专业知识和技能的日语教师，第二个是没有日语母语的习得。这将会是日语教育发展的趋势。而日语教育也会面临着一个是日语母语的人，在和不是日语母语交谈中，如何顺利友好的交流。所以，需要注意对日语的灵活运用和提高。当然，作为日本国内教育是为了促进日语学习者的习得，现在，日语教育事业在不断地发展，更要注意在社区的日