试论生态教育对大学英语听说教学的启示

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1、拭论生态教育对大学英语听说教学的启示【论文关键词】大学英语听说生态教育启示【论文摘要】大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而很多学生的听、说、读、写、译的综合能力并不平衡发展，听说能力相对较差。本文将探讨生态教育理论对大学英语听说课堂教学的启示，即授课模式、语言材料、课堂教学、学习方式。引言大学英语课程是“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。大学英语课程也是整个教育生态系统的一个重要部分，即

2、培养学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会与他人、社会、自身以及自然的和平共处，培养学生团结写作、独立自主的人格特征，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面、协调和可持续发展。按照LawrenceCremin提出了“教育生态学”(ecologyofeducation)的概念，即“系统-平衡-联系”。该理论倡导教师反思传统的教学观，正确处理好教师、学生、教材等方面的关系，无疑生态教育理念的贯彻将对英语教学产生深远的影响。《大学英语课程要求》修正了以前的从单纯基础英语培养向应用英语转移的大学英语教学的人才培养新目标，既符合英语语言的本质功能，也符合

3、生态化要求人才培养定位，既适应社会发展的需要，也符合学生自身发展的需要。因此，建立在生态理念基础上的课堂生态观对大学英语听说课堂教学具有很大的指导意义。启示1授课模式要生态化传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式一一打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛十分凝重。教师口干舌燥，学生索然无味，上课走神儿，打瞌睡。为了让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去了正常的节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，再加上学生的语音知识，语法知识甚至词

4、汇知识都有欠缺，久而久之，学生对这种单调的教学模式失去兴趣，而兴趣的丧失成了英语学习最大的障碍大学英语的教学模式应该是开放的，应该充分利用最新的科学技术手段，让学生接触和了解当今英语国家的文化知识，有利于对英语的理解和使用，有利于学生提高英语交际能力，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于跨文化交际能力的提高。大学英语听说教学借助多媒体教室达到视听说的结合在听之前，教师应该介绍材料中的背景文化知识，然后提出问题，放录音，要让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师的解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等的

5、主体身份与教师互动。教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，一切以学生的发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解的程度，然后结合实际，设计问题更好地促进学生的听力效果。通过不断的提问和学生的回答、讨论等方式，让学生更好地参与课堂，激发兴趣。这样一来，他们的听说能力、理解能力、文化背景知识方面的能力都能得到较好的培养。和谐的英语课堂就是要通过给学生提供交际语境，赋予学生不同角色，让他们其去真实体会语音、语调、语感，真正达到掌握语言运用能力。2语言材料要生态化合适的教材是上好选修课的前提。要解决这一问题，除了购买优秀教材外，应鼓励任课教师从报纸、杂志、

6、网络等渠道选择适合学生水平的最新的辅导材料和课外读物当然，对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。英国语言学家Palmer(1939)等认为语言必须在情景中呈现和练习。它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用的听力教材所选内容大都是没有背景、非自然的

7、语言，播音者的发音较之自然的会话者缓慢、清晰，这有助于学生更好地理解听力材料。但因为材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为了让学生在较短的上课时间内较多地得到较大的语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达式，教师可以准备一壁时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料放给学生看，这样既让学生处于一种客观的英语氛围，培养了语感，又让他们了解世界动态，激发学习英语的兴趣。比如历届的美国总统换届选举在全世界范围都有很高的关注度，特别是XX年美国黑人总统奥巴马的竞选和每届奧斯卡颁奖典礼，让他们看后让他们发表一下自己的感受