浅析语言学困儿童之语文学科诊疗策略

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1、浅析语言学困儿童之语文学科诊疗策略　　在城市里的学校有一群被老师们认为“不会说话”的孩子，他们几乎都是在小学一年级之前就远离父母的留守儿童。随着入学年龄的到来，他们才在一年级或者二、三年级随父母来到打工的城市读书。　　生活在母语环境中的儿童不爱说话，不会表达，这对于孩子来说意味着什么？他们是智力水平正常的孩子，也不缺损语言功能，他们的智力和身体都很正常，他们却不与人正常说话交流，难道他们自闭吗？经过细致地了解，知道这些孩子学前的成长背景都是来自边远农村，在来父母打工的这个城市上小学前一直和年迈的爷爷奶

2、奶生活在一起，生活中几乎没有“言语交流”；也了解这些孩子“不会说话”的原因：直接进入小学学习后，起先也是说话的，但是在经受过一系列诸如同龄孩子的嘲笑，教师的消极评价等“言语表达挫败”之后，他们逐渐变得沉默，有的到了三年级时，已经完全不与老师和同学交流，连朗读的能力也濒于消失。　　一、语言学困的症结探源　　人生早期，父母之爱的缺失，也就意味着没有注射“情感疫苗”，没有形成对世界、对人间、对人的基本信任，没有安全感，会被一种无边无际的焦虑所笼罩。这样的孩子，往往有非常极端的反应，要么异常暴躁，充满攻击性，

3、要么沉默寡言，有或轻或重的自闭倾向。暴躁和攻击是对这个“不可信”的世界、人间的“主动进攻”，背后隐藏着的是没有安全感；沉默和自闭则是对这个“不可信”人世的回避和逃逸，背后隐藏的同样是没有安全感。前一种孩子容易变成“坏孩子”，后一种孩子则容易变成“傻孩子”，而且，这两种倾向又可互相转化、变形。　　什么样的儿童群体最可能有“情感疫苗”缺失的问题呢？在当今中国这个二元结构的社会里，毫无疑问是农村留守儿童。当然，留守儿童一般还有人照料，比如爷爷奶奶、外公外婆，这些照料者也给予了孩子一定程度的关爱，我们甚至也可

4、以说，这些孩子在一定程度也被注射了来自祖辈的“情感疫苗”，再加上孩子自身的努力与调适，很多孩子基本上还是正常的，也有对世界、人间的基本信任。但父母之爱，尤其是母爱，是别人无法完全替代的，这是一种“高品质、高纯度”的“情感疫苗”。因此，即使那些现在基本正常的孩子，因为父母之爱的缺少，他们内心深处多多少少还是有一些阴影。在其今后的人生道路上，这阴影也许会被阳光驱散，也许会被阴雨熏染加重，那就要看个人的命运和造化了。　　应该承认，除了基本正常的多数孩子之外，还有不少的孩子存在因为“情感疫苗”缺失所导致的那两

5、种倾向：暴躁攻击与沉默自闭。前一种孩子会小小年纪就步入歧途，这既毁了自身，也危害社会，既是个人悲剧，也是社会悲剧。后一种孩子则带着对社会、对他人的严重不信任，带着对这个世界的怀疑，没有安全感地生活，很容易被学校、教师，甚至父母所嫌弃，等待他们的同样是悲剧性的人生。　　我们的社会，我们的教育，以何等谦卑、何等无私的态度，才能弥补他们因爱的缺失所造成的伤害？　　作为语文老师，辅导孩子说话交流是我们的责任，也是我们可以凭借学科特长所能做到的。语言的辅导和心灵的抚慰是相辅相成的——经过近两年的实践证明我们的这

6、一想法是正确的。在语文学科性学习的辅导中给予儿童情感的弥补，是语文教师对这些孩子的“言语自闭”症是最合适的矫正方式和路径。　　二、学科诊疗的几种策略　　儿童阅读活动是小学语文教学的重要方面。在小学语文教学中，渗透心理健康教育的内容越来越被研究者所认识，并且在教学实践中尝试运用。语文学科中的阅读活动有着其他学科和活动所难以取代的优势。首先，表现为其文本优势。语言是文化的载体。一篇好的作品本身就是一个成功的心育材料，有足够的感染力吸引读者，而阅读者的体悟过程，是在用自己的心灵去衡量先贤的智慧，是读者心灵与

7、先贤的沟通。正如读《史记》而知厄运中的顽强可以锻造天才；读“万里江山”心胸自然不再狭隘；读“杨柳依依”情感自然不会粗糙。其次，表现为语言能力训练过程优势。语文的基本能力包括“听、说、读、写”。教师结合文本进行相关语文能力训练，是调动学生积极思维的过程，也是引导学生“倾听他人、表白自己、品味社会人生、书写灵感体悟”的过程。学生的心理困惑能够经由这种方式得以缓解。原本看似与自己无关的话题却往往能在不经意间成为心灵的一个闸口。当一个孩子真诚地说出自己的看法时，他心灵的自由就能得到满足。而“写”更是一种很积极

8、的宣泄方式，它能够使学生更快地从心理困惑中解脱出来。可见，语文能力训练过程就是一种心育过程。再次，语文还具有自然交流的优势。语文艺术的一大魅力就在于可以负载很多情感和思想。作为语文教师，无论是从文本教学还是从能力培养出发，都必将与学生产生广泛的语言交流　　联盟　　；无论是三言两语的课堂对话，还是言简意赅的作文批改，或是关于作品、人生的倾心长谈，都是教师春风化雨的良机。如果说心育是对心灵的关注，那么，当我们倾注了真诚与爱时，孩子们的心灵自然会敞开接受健康教