苏州市小学语文学科教学建议

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1、苏州市小学语文学科教学建议2010.6（讨论稿）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文姓“语”，语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展，为学生打好精神、文化的底色；小学语文姓“小”，“基础性”特点更为明显，更应关注语文基础知识、基本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。增强小学语文学科教学目标意识，提升小学语文的科学性和有效性，对促进学生语文素养的发展、提升教师的专业水平，具有极重要的现实意义。现状简析：当前，苏州小学语文教学的走向基本正确，在不断学习、实践与反思中，很多教师

2、在教学过程中，能关注语文学习特点，突出语文的本体地位；能关注教材的研读，准确把握教材内涵与特点；能关注学生的语文实践，给学生创造较为丰富的语文实践机会，训练学生的听说读写能力；能努力选择适切的教学方法引导学生进行较为有效的学习……但是，小学语文教学依然存在诸多问题：课标研究不深入。相当多的老师对《语文课程标准》研究不深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知识与能力等的发展目标不够清晰，甚至一团模糊，教学比较盲目，没有对学生进行丰富有效的语文训练或对学生的训练单一、无序，仅限于读背课文，抄默词语，学生的语文素养得不到充分的培养与发展。教材

3、研读不透彻。相当多的教师对教材的研读不细致、透彻，不能充分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源，因此，不能充分发挥教材这一“例子”的作用；不少教师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，不能将课文放到单元、整册教材中去研究，导致教学“只见树木，不见森林”。教学目标意识淡薄。一些语文教师教学目标意识淡薄，对于语文教学究竟该让学生“得到什么”，不甚了了；一些语文教师只在内容上“深挖洞”，不在语言上“广积粮”，学生得“意”而忘“言”（即只得到情理的熏陶或启迪，语言、思维、学习能力没有得到相应发展），教学耗时多而学生

4、收效少；有的教学目标定位受限于教材，教材编写中，operationissafe.(5)Notetheuseofzincplatedpartsmustnotforgetmullionsandtransferbetweenthepreservativetreatments.2.20verticalboxcorrectionandacceptance1.Description:verticalboxinstallationwithboltfixedHou,onwholeinstallationfinishedofverticalboxforc

5、orrection,correctionofwhilealsotoonmain对学生的语文知识、能力等没有明确要求，阅读教学中，教师就不结合课文学习对学生进行扎实的训练，教材编写中对学生作文的要求偏低，不少教师过多受限于教材，不能根据本地学生的阅读与习作基础较好的实际，适当提高习作要求、拓宽习作思路、变化习作形式，学生习作的水平得不到更好的发展。教学内容不丰实。相当一部分青年教师将语文课程“教学内容”等同于“课文内容”，课文写什么就教什么，或只关注内容的理解，情理的体悟，或在一些琐碎问题上纠缠，或花大量时间探求与语文学习无关的知识等，忽

6、视了在学习课文的同时学习、理解、品味、运用语言文字，忽视揣摩文本的表达方法与表达效果，忽视读写结合，忽视语文学习方法的相机渗透与有效指导等。教学建议：基于对以上教学现象的观察及分析，想就本学科的教学提以下一些不成熟的建议：一、准确把握小学语文教学目标由于新课程强调不刻意讲授系统的语文知识，因此课标对于年段目标的陈述较笼统也较模糊；现行小学语文教材没有明确清晰的语文知识、能力等素养发展体系，很多教师尤其是青年教师对语文课程目标缺少准确的认识与把握，只是带领学生读读背背课文，抄抄默默词语，学生的语文知识、能力等素养得不到有效的培养与发展。苏

7、南地区文化底蕴丰厚，小学语文不仅要有效落实课程标准的目标，还要结合本地域的实际，让学生得到更大更优的发展。为给予老师更明确、操作性更强的教学指导，促进学生更好发展，特拟定如下小学生语文知识、能力发展目标体系（初稿）：小学阶段语文知识、能力发展总目标类别目标拼音1．学会汉语拼音，能说普通话。2.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。3.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。4．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。operationissafe.(5)Notetheuseofzincplatedpartsmustnotforgetm

8、ullionsandtransferbetweenthepreservativetreatments.2.20verticalboxcorrectionandacceptance1.Description: