2012届毕业设计机制专业选题

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1、创设英语学习情境搭建口语训练平台---《开展英语剧社活动、提高高中学生英语学习兴趣的实践与研究》结题报告[内容提要]目前在高中学生当中，英语口语的能力似乎在随着年级的增长而萎缩。特别是在我校这样的普通中学，这是一个普遍存在的问题。造成这一问题的根源，高考应试因素是一方面，另一方面，表明我们在固有的教学观念上、在提高教学效率的策略使用上还存在一定的误解，忽视说在英语教学中的作用，实质上是忽视了语言学习的基本规律，即：听说读写不是孤立的，而是相互促进的。认知心理学研究证明学习过程是对感觉信息的组织和解释,并且强调信息加工的主动性。口语训练有别于听和读之处，在于它是一个主动输出的过程；有别于写

2、作之处，在于它需要思维的敏捷。因此，口语培养不但有助于训练学生对信息做出及时反应的能力、关注信息包含的各种要素的能力、以及主动思考的习惯，它还能够加深学生对词汇等知识内容的记忆效果。此外，创设情景、丰富体验、强调过程，为学生提供多种学习方式，也是二期课改的重要理念。这就需要我们在教学中不断探索和实践各种有效的教学组织形式。本课题正是在此形势下产生的。在高中学生中组织英语剧社活动，有助于学生英语视、听、说、形体动作的协调发展，具有形式新颖、组织灵活、有助于调动学生积极性和激发创造性的优点。同时也为外语教师理解课程理念、改进外语教学方法、提高教学效率、促进个人专业发展具有重大意义。11为此我

3、们用了将近两年时间，分三个阶段进行了这方面的尝试。第一阶段（2003.7-10）：调查与筹备--师生问卷，探讨课题实施的可行性、组建剧社；第二阶段（2003.10-2004.1）：教师指导下以课本剧为主的短剧排练；第三阶段（2004.2-2005.6）：学生自主组织、参与剧本创作，定期展演，教师将成功经验整合至日常课堂教学。在此过程中，我们以年级为单位将剧社分成三个剧组，每个剧组指定一名教师，负责剧本编写和口语指导。同时，将剧社活动的开展纳入教研组的日常研究内容，做到教师人人关心，学生积极参与。经过两年的实践，我们发现，剧社活动的开展，满足了学生不同的学习风格要求，激发了学生学习英语的热

4、情，帮助学生找到了适合自己的有效学习方法。课题研究的过程促进了教师课堂教学手段的改进，高中各年级整体教学效果也有明显的提高。更为可贵的是，活动积累了一系列适合于我校层次学生的视、听、说教学资源，为后来各年级（包括初中部）英语拓展课程开发与实施提供了宝贵经验和应用素材。课题研究的背景一、在普通高中学生中开展英语剧社活动的理论依据1、与课程改革理念相适应上海市中小学课程标准明确提出这样两个理念：1．课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导‘做’、‘想’、‘讲’有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信

5、息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。重视课内课外多种学习途径的结合，形成丰富多彩的学习环境。”；2．完善学习方式，拓展学习时空，“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”我们认为，这两点针对缺乏语言环境的外语教学如何摆脱应试教育的阴影，提供了一条更为开阔的思路。即：利用各种手段营造说的氛围，创造说的条件，既是学习过程的体现，又是激发情感的手段。2、与语言学习规律相适应口语包含说和听两个方面。说和听形式上完全不同，实际上

6、却是交际过程中两个相反的行为过程11。某种意义上，听是促进说的最佳途径，反之，说则是促进听最有效的手段。这一点虽然至今理论方面少有专述，但在教学实践中，在一线的英语教师当中有较高的认同感。另一方面，学生在语言学习的策略应用上存在明显的个体差异。有的学生长于逻辑分析，对于他们阅读是学好语言的最佳途径；有的则长于听说式学习，还有的则通过动作学习效果最佳。因此教师应该考虑并设计多元化的教学任务、教学情境及教学活动，以适应不同学生的需要。本课题以英语剧社为组织形式，在其运作过程中，为不同认知风格类型学生提供了丰富多样的实践机会。二、普通中学英语教学的现状分析与急需解决的问题1、学生学得辛苦而收效

7、少，容易产生挫折感。多年从事高中英语教学的过程中，我们发现，在我校这样的普通完中，大部分学生原本基础就不是很好，在英语口语方面的发展，长期处于一种“高一能读句子、高二能读单词、高三只能拼字母”的状态。究其原因，一方面，这个阶段学生自我中心意识最为突出，他们总认为自己是别人的注意对象，对他人反应的预期较为敏感，加上担心自己水平差，因此在课堂上主动参与口语活动往往消极被动；另一方面，升学压力以及高中课程繁重的内容要求，导致教师教学的功利