人音版初中音乐八年级下册《梁山伯与祝英台》教学设计2套

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1、科目：音乐人民音乐出版社课题：《梁山伯与祝英台》课型：欣赏课课时：1课时教学目标：(一)喜欢以中国民间传说《梁山伯与祝英台》为题材的音乐，能受到梁祝的真挚爱情及对封建势力强烈反抗精神的感染，产生对这一爱情悲剧的理解与同情。(二)欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》及越剧《梁山伯与祝英台》选段《十八相送》。了解两部作品的关系，学习分析音乐的结构形式等音乐表现要素，加深对音乐情感的感受和体验。(三)结合具体作品协奏曲、奏鸣曲式等有关知识。教学重难点：能够感受、体验《梁祝》的音乐情绪，并能体会音乐中的结构和音乐中表现的要素。教具

2、：教学光碟多媒体教法：讲解法、视图法、欣赏法教学流程：（一） 导入：1、作品简介小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》由何占豪、陈钢作曲。1959年写成并首演。当时作者是上海音乐学院的学生。他们为了探索交响音乐的民族化，选择了这一家喻户晓的民间传说为题材，吸取了越剧中的曲调为素材，成功地创作了这部单乐章、带标题的小提琴协奏曲。《梁山伯与祝英台》描述了梁、祝二人的真挚爱情，对封建礼教进行了愤怒的控诉与鞭挞，反映了人民反封建的思想感情及对这一爱情悲剧的深切同情。这部交响作品在民族化、群众化方面作了大胆的创新与成功的尝试，在国内外演

3、出均受到热烈欢迎，我国群众称之为“我们自己的交响音乐。”《梁祝》以中华民族音乐的鲜明风格与特点，得到国际公认。2.乐曲分析 乐曲的结构为奏鸣曲式。由呈示部、展开部、再现部组成。作品从故事中撷取“草桥结拜”、“英台抗婚”和“坟前化蝶”三个主要情节，分别作为乐曲呈示部、展开部及再现部的内容。作品塑造的音乐形象，既不是对故事情节的直接描述，也不是对越剧唱腔简单的模仿，而是根据音乐擅长抒情的特点，运用协奏曲的形式特点，对原剧内容和曲调进行提炼，并加以发展和创造。结构上根据标题内容的需要，运用了奏鸣曲式，很好地表现了戏剧性的矛盾冲

4、突。在艺术处理上，为了充分发挥交响性效果，使之具有民族特色，吸收了我国戏曲中丰富的表现手法。奏鸣曲式：结构示意图3.作者简介何占豪(1933—)作曲家。浙江诸暨人。1950年考入省文工团当演员，后改学二胡，参加乐队。1953年调到越剧团乐队工作，改学小提琴。1957年入上海音乐学院管弦系进修学习(后转作曲系学习)。在此期间，与丁芷诺合作改编华彦钧的二胡曲《二泉映月》为弦乐曲，与陈钢合作创作小提琴协奏曲《梁祝》。毕业后留校任教。作品有小提琴齐奏曲《姊妹歌》，弦乐四重奏《过节》、《烈士日记》，交响诗《刘胡兰》、《龙华塔》，民

5、乐合奏曲《节日赛马》，越剧《孔雀东南飞》配乐等。陈钢(1935—)作曲家。上海市人。从小跟父亲陈歌辛学音乐。10岁师从匈牙利钢琴家伐勒学弹钢琴，1949年参加中国人民解放军，后调到南京部队前线歌舞团弹钢琴。1955年入上海音乐学院作曲系学习。毕业后留校任教。作品有《阳光照耀着塔什库尔干》、《金色的炉台》、《我爱祖国的台湾岛》、《苗岭的早晨》及交响诗《屈原》等。4.相关的音乐知识协奏曲：一种独奏乐器和乐队协同演奏的大型乐曲,由什么乐器担任独奏就叫什么协奏曲。(二)欣赏《梁祝》(巩固提高)1．请学生体验音乐与感受、体验小提琴

6、协奏曲的音乐情绪，理解音乐中描述的场景都是什么？各运用了什么乐器来描述人物的内心世界的。2．结合欣赏简要说明：陈钢、何占豪的生平简介及作品有哪些？（四）总结 学生在本节课了解了作曲家陈钢、何占豪的生平简介及作品、对乐曲的情绪掌握的很好！了解了作品中的不同音乐中各运用了小提琴、大提琴和圆号等管弦乐器来描述人物的内心世界的。小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》教学设计祖彬课题名称：初中第16册欣赏课小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》课型：欣赏课教学方法：欣赏法、教授法、探讨法教材分析：小提琴协奏《梁祝》选材于我国家喻户晓的民间故事，以

7、越剧中的曲调为素材，综合采用了交响乐与我国民间戏曲音乐的表现手法，依照剧情的发展进行创作的标题性音乐。这首带有浓郁的生活气息的交响乐作品，在国内外均引起了良好的反应。教材将作品放在“音乐与戏剧这一单元里面，其主要目的就是要让学生通过聆听，感受音乐与戏剧的关系。采用分段聆听、对比聆听的方法，分步骤地解决乐曲中需要学生聆听和了解的内容，然后再用一个课时让学生完整聆听乐曲，以解决学生长时间聆听音乐的疲劳感和茫然感，让学生全身心地投入到乐曲的欣赏之中。[教学目标]：1．引导学生理解、分析《梁祝》、提高学生感受、分析、鉴赏音乐作品

8、的能力，从而激发学生对民族音乐的热爱之情、增强民族自豪感。2．掌握协奏曲定义、奏鸣曲式结构特点以及曲作者。3．通过对比节奏、速度、力度，以及乐器的演奏技巧。感受音乐的表现手段从中获得情感体验，并能展开一定的联想空间。[教学重点、难点]：1．感受《梁祝》的音乐内涵，掌握《梁祝》的主体旋律。2．通过启发引导让学生自己展开