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时间:2018-09-11
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1、开启学生静默的心扉 我国的新一轮教改正如火如荼,传统的以“教”代“学”的状况有所好转,但是真正把课堂还给学生,还须走很长的路。 教学三年级《山行》时,教师出示了一段话: 杜牧,唐代诗人。字牧之,精通兵法,有政治才能。诗文都写得很好,诗以七绝最为出色。与李商隐齐名,世称“小李杜”。 师:从这段话中,你读懂了什么? 生1:…… 生2:…… 生3:…… 这时老师头上冒汗了,这些学生为什么不会,难道是问题太深把学生给难住了吗?还是学生没有这方面的知识? 一、静默是等待发现与挖掘的金矿 “静默的学生”是指课堂上
2、不发言或不善于回答问题的学生。课堂中,面对教师提问,大多数学生低头不语,随着年龄增长,学生在课堂上越来越不爱发言。分析原因,1.有的学生对老师的讲解不明白,所以不举手;2.有的学生认为只要我自己会了就行,没有必要举手;3.自信心不足,缺乏交际与合作的意识,特别是传统的“言多必失”“害怕丢脸”等观念是学生课堂沉默的主要原因。 对于教师来说,几乎没有哪位教师愿意面对静默的课堂,尤其是公开课,教师真是“别有一番滋味在心头”啊。其实大多数“静默”是“金矿”,等待着教师去发现与挖掘。 二、开启静默的心扉 1.营造对话的活跃氛
3、围。“课堂静默”原因出在哪里?教师是课堂教学的组织者,要破这个“僵局”,关键还在于教师,教师要营造对话的活跃氛围。课堂“对话”的有效首先体现在核心教学环节的设计上。核心教学环节的有效设计,不仅可以打开对话的广阔空间,还能促使对话始终以核心教学内容为中心,进行有取舍的质疑、智慧的建构。其次,对话氛围的营造需要教师在课堂上多实施课程方向的调控,少进行理念意识的灌输,在具体细节上灵活处理。 对话是一个多层面的学习与思维活动。在课堂中,好多教师往往给学生“下套”,希望学生最好能往“套”中钻,以此来达到所谓的教学完美,其间忽视了
4、课堂生成。时间一长,学生的能动性受挫,最终只好“沉默”了。所以教师应该用心与文本沟通、与学生沟通,让自己的情感与文本与学生产生共鸣,让学生想说、敢说。沉默的学生不等于是学习不好的,教师不应该瞧不起他们,相反的,应当耐心地对待他们,需要用一种人性化的方法去解决这一问题,同情这些课上一言不发的人,倾听他们私下的诉说,找到沉默的原因,从而帮助他们打破沉默,帮助他们恢复自信。相信只要努力,付出了“成本”,会让沉默的学生最终张开嘴巴,解开心理纠结,最终获得可喜的转变。 《“你必须把这条鱼放掉!”》一课的教学重点难点是让学生理解爸
5、爸为什么要“我”把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人,就很难达到一定的深度。薛法根老师设计了这样一个教学环节。 师:如果我是汤姆,我肯定会软硬兼施,要让爸爸同意我不放掉鱼,你们信不信? 生:我信。 师:谁愿意来做爸爸,我做汤姆。 (学生积极性特高,当汤姆的爸爸,一个“特级老师汤姆”的爸爸,机会难得呀) (老师选了一位) 师:你要请一个帮手吗?他会在你最关键的时候助你一臂之力。 生:好吧。 (两名学生上台。“汤姆”马上进入角色) 师(汤姆):爸爸,好大的一条鲈鱼! 生(爸爸):(迟疑片刻,马上反应过来
6、)你必须把这条鱼放掉! 师:(汤姆)凭什么放掉!这可是我从未见过的大鲈鱼呀! 生:(爸爸)因为离钓鱼的时间还差2个小时。 师:(汤姆)不就是两个小时吗!又没人看到!这就是天知地知,你知我知。 生:(爸爸)没人看到也不行!我们一定要遵守规定! 师:(汤姆)“规定规定”,“规定”是死的,人是活的! 生:(爸爸)你怎么能这样!如果大家都像你一样,那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去,你将会受到法律的惩罚! …… 师:(汤姆)真的一定要放? 生:(爸爸)必须要放! 师:(汤姆)那我放了啊?(作放鱼样)
7、生:(爸爸)你真是爸爸的乖孩子! 创设父子对话的情境,让学生设身处地地站到爸爸的立场上,在对课文内容有了一定的理解之后,一定会更积极主动地寻找理由,努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明,这样巧妙的角色转化,就轻而易举地打破了静默,化解了本课的教学难点,而使之成为本课的一大亮点,一个高潮。 在本课结束之前,指导学生读写结合时,薛老师又自然而然地延伸刚才的话题:“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话,他会写些什么呢?”此时,学生又成了“汤姆”,丰富的体验使他们似乎有说不完的话,欣然提笔,一挥而就。这样的读写结合可谓
8、水到渠成。 薛老师说:“智慧的语文教育来自于善良的心灵,来自于深刻的思想,来自于鲜活的生活。真正的教育智慧生成在你的语文课堂,生成在你与学生的对话,交流之中。”我想只有把学生当做课堂的主体,这些静默的心扉经过缄默、旁观和犹豫之后一定会鼓足勇气,努力争取课堂发言的机会。 2.调控“学习活动”的节奏。课堂是一个充满变
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