小班区域材料中自制材料的有效投放

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1、小班区域环境中自制材料的有效投放刘海丽内容摘要：在新幼儿园《纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是非常重要的一个环节，环境必然成为“教育幼儿”的一部分，而环境区域中的材料是幼儿了解、提升各种认识经验的多种媒介之一。关键词：区域环境有效投放多维度阶梯式正文：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。它的内容是“过什么生活，便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”

2、人类生活在这个大环境中，环境中的任何事物都是学习的个体。一、幼儿园区域环境中投放材料的重要性在新《纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调通过引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来学习知识技能，培养幼儿有效地与环境互动的能力。从各种书籍中，我们不难发现，无论是陈鹤琴的教育思想，瑞吉欧的教育理念，以及新《纲要》中所蕴含的基本精神，都在环境对幼儿发展的作用这个问题上有着基本的共识。儿童的发展是在与环境相互作用的过程中实现的，是在与他人相互影响的活动过程中实现的，正如

3、维果斯基所说：“主动的儿童与积极的环境合作才产生发展”。美国哲学家、教育家约翰·杜威在《明日之学校》中曾这样写道：“学校的工作及游戏应当与儿童的心理相合，应当使儿童觉得学校是一个快乐的地方。”幼儿园的主人是幼儿，他们80%的快乐来自于游戏，而游戏是存在于幼儿园的环境中，人与人的游戏，人与物的游戏，前者在幼儿社会性上面占据较多，后者则是倾向于提高幼儿对外界各种环境、物体的认知能力。小班幼儿的想象、思维完全处在迅猛发展、递升的阶段。在他们摆弄各种玩具、材料的过程中，他们手部的小肌肉在发展；对个体的认知能力在逐步提高；社会性方面也在与他人的交流中获得满足。由此看来区域环境中的

4、每一件材料在儿童的成长及发展过程中都会留下不可抹去的印迹。二、遵循小班幼儿的年龄特点，提供适合的环境区域操作材料我们经常说：“适合的才是最好的。”什么是适合？什么样的材料适合小班幼儿？毋庸置疑，追随小班幼儿成长的发展规律，正确感知他们的年龄特点，对症下药，疗效会更好。小班幼儿主要的年龄特点有哪些？（一）、学习按指令行动，生活自理能力日益增强小班幼儿能逐步摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的帮助下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必须的生活能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤，会自己洗手。（二）、动作的协调性增强constructionqualityacce

5、ptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations-3-这个

6、阶段，他们喜欢跑、跳等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但无法控制在一定时间内持续某一动作。这阶段的幼儿小手肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们用蜡笔画画，还会连续拍皮球。（三）、具有强烈的好奇心小班幼儿对周围世界中的一景一物充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。（四）、已形成与生活经验有关的概念这阶段的幼儿行动自如，认知范围渐渐扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时他们的概念很具体，只是专指某项事物。在操作摆弄物

7、品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、形状等。（五）、认识很大程度依赖于行动小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于他们有意注意低下，观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。三、区域环境中自制材料的有效投放小班幼儿的思维有着多方向、多维度的特点，一切新鲜的外部刺激都能使他们感知觉得到进一步的提高。我们根据幼儿的思维特点，年龄特点，关注幼儿的发展