设计、布置作业要处理好四个关系

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1、设计、布置作业要处理好四个关系　　　　——谈如何减轻学生过重的作业负担　　一天，已是晚上１０∶２７了，正在读初一的儿子房间里还亮着灯。我便去提醒他：“儿子，时间不早了，该睡觉了！”儿子很烦躁地说：“今天恐怕１２点前我是没法睡觉了，现在还有一半的作业没做呢！”我惊异地问到：“什么？还有那么多，都是什么作业？”儿子不耐烦地说：“这不，语文老师让我们把两个单元所有的课后练习做三遍，数学老师要求完成二套练习题，外语老师要求给家长背诵、默写第Ｘ课的课文，然后让家长签字。”听完之后，我简直不敢相信眼前的现实，这哪里是培养人才，简直是摧残青少年！我生气又心疼地对儿子讲

2、：“咱不做了，睡觉去！我给你的老师写个纸条，你明天带上。他要批评你，你就说是爸爸不让做的！”这时，儿子不仅没有高兴反而满眼泪花，无奈地说：“爸爸，没用的，您别耽误我时间了，这种办法我们同学的家长早已用过了。老师不仅不改，反而又加倍惩罚了那位‘敢有不同意见的同学’。而且，当天我们的作业比原来反而更多了。谁还敢！”这时的我，作为一个父亲，看着无助的儿子却想不出一点办法来，我无奈地关上房门，心情变得格外沉重。设计、布置作业要处理好四个关系　　　　——谈如何减轻学生过重的作业负担　　一天，已是晚上１０∶２７了，正在读初一的儿子房间里还亮着灯。我便去提醒他：“儿子

3、，时间不早了，该睡觉了！”儿子很烦躁地说：“今天恐怕１２点前我是没法睡觉了，现在还有一半的作业没做呢！”我惊异地问到：“什么？还有那么多，都是什么作业？”儿子不耐烦地说：“这不，语文老师让我们把两个单元所有的课后练习做三遍，数学老师要求完成二套练习题，外语老师要求给家长背诵、默写第Ｘ课的课文，然后让家长签字。”听完之后，我简直不敢相信眼前的现实，这哪里是培养人才，简直是摧残青少年！我生气又心疼地对儿子讲：“咱不做了，睡觉去！我给你的老师写个纸条，你明天带上。他要批评你，你就说是爸爸不让做的！”这时，儿子不仅没有高兴反而满眼泪花，无奈地说：“爸爸，没用的，

4、您别耽误我时间了，这种办法我们同学的家长早已用过了。老师不仅不改，反而又加倍惩罚了那位‘敢有不同意见的同学’。而且，当天我们的作业比原来反而更多了。谁还敢！”这时的我，作为一个父亲，看着无助的儿子却想不出一点办法来，我无奈地关上房门，心情变得格外沉重。因为过重的作业负担，我们的孩子没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会。他们只能被困在教室里或家里写作业。更为严重地是，不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的，每天学习时间量的规定。由此可见，

5、学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；另一方面，学生强烈反对老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担，这显然是一对矛盾。因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。笔者在教学实践中发现，如果教师在设计、布置作业时能够很好地处理以下四个关系，则能较大程度地缓解甚至解决这一问题。一是质量与数量的关系。多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作

6、业量，往往起不到应有的作用。当前，各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！二是普遍与特殊关系。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。

7、这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，在设计和布置作业时，可设有必

8、做题和选做题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能