青山不老教学设计

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1、青山不老教学设计　　青山不老教学设计一　　【教学目标】　　1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。　　2、正确、流利地朗读课文。　　3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。　　【教学准备】　　备相关图片资料、课件。　　【教学过程】　　一、激导入　　1、出示一幅如诗如画的山林图。师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕

2、生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗?　　2、板书课题：青山不老。　　二、初读课文，整体感知　　要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。　　教师出示重点词，学生进行练习。　　自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：　　扛上、肆虐、盘踞、绿洲、归宿、奇迹、宏伟、价值、命运。　　三、以文入情，感受奇迹　　1、抓“奇迹”：　　师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震

3、撼?(奇迹)　　出示：　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。　　这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。　　2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段和第5自然段。)　　这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文，概括。　　预设：　　⑴出示：我知道这条山沟所处的大环境。　　联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。　　⑵我还知道这个院子里的小环境。(学习第3自然段)

4、?　　用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。?　　作者对老人是什么看法呢?从课文中找出来，读一读。　　“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”　　把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。　　四、再读全文，积累句段读课文　　摘抄或背诵自己喜欢的内容。　　青山不老教学设计二　　教学目标：　　1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。　　3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。　　

5、教学重点：了解课文内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想情感。　　教学时间：1课时　　教学过程：　　一、导入新课　　1、同学们，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，相信今天我们认识的一位老人对青山的一片深情也能让大家感动不已。　　2、今天我们学习：16青山不老(板书课题)　　3、让同学们谈谈对课题的理解。(如：青山永远不会衰老;青山会永远年轻;青山会永远长存，绝不会枯竭等。那为什么青山会不老呢?难道文中就只是说青山不老吗?)　　二、初读课文，整体感知　　让学生用较快的速度阅读课文，注意读准字

6、音，读通句子，并看看老人创造了什么奇迹。　　1、读一读。　　治理、归宿、荡漾、领悟、肆虐、盘踞、绿洲、三番五次、风雨同舟　　理解“风雨同舟”并找近义词。　　2、文中的山野老农创造了怎样的奇迹?　　(15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。也就是通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。)可用教室相比形象教学3700亩林网，约70300间教室。让生感受到：这些根本就让人意想不到的甚至觉得不可能实现的事情偏偏就是事实，这确实是个奇迹。　　三、精读课文，领悟

7、情感　　1、思考：老人是在什么情况下创造这一奇迹的?并朗读体会。　　(主要包括两方面：险峻恶劣的自然环境和简陋艰辛的生活条件。另外包括老农年老、瘦小;同伴相继过世;老伴去世;女儿三番五次来接他。可他开辟山林、绿化家园的决心毫不动摇，他宁愿吃苦也要坚守在山沟里植树造林，改造山沟，直到生命的最后一刻。从而让生觉得这确实是一个多么了不起的奇迹)　　2、你觉得老人这样做傻不傻?他这样做是为了他自己吗?那他为了谁?(保护家园，造福人民与子孙)你为他感动吗?　　3、所以，在作者告别老人时，作者不由得想到：也许老人进去后就再也出

8、不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。　　让生谈谈对这些话的理解。带着对老人的无限敬佩读一读。　　教师点拨：老人的生命不仅仅是指转化为他所创造的一片绿洲，还包含了老人开辟山林、绿化家园、保护环境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到