小学语文新课程标准【最新修订版】

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1、文责自负小学生查字典能力的调查与思考一、小学生查字典能力的调查背景及原由字典是一位“不会说话的老师”，是学生自学的重要工具。而查字典不过是学习生活中最微小的一个细节。这个细节很容易被人忽视。可正是这个细节可以让我们看出问题的病症和解救之路来。从小学二年级开始，每个学生的书包里就多了这本叫“字典”的工具书，可让人奇怪的是经过一段时间的整合后，它却在大部分高中生的书桌上销声匿迹了。学生要是在学习中遇见了生字词怎么办？凑巧见着父母老师就问一问，父母老师要不在呢？就瞎猜，“秀才读字读半边”，正好被派上用场。要连猜瞎也懒得很，那更简单，“不会读，跳过去”。久而久之，查字典的习惯被丢弃了，乱猜字、不自学的

2、习惯却被保留了下来。当然，与此同行的还有一大堆“一错再错”的误读字，误解字。学会查字典，培养一种主动查找答案意识，养成自发动手解决问题的习惯，对学生自学能力的提高有重要意义，所以，训练学生查字典能力不容忽视。二、小学生查字典能力的调查时间、地点及对象由于上述现状，我选择了本校中高年级段学生，分时间段进行调查问卷。共40张问卷，有效问卷17张。由此可见，小学生的查字典能力及速度都不容乐观。不会查字典、不能熟练查字典的情况依然相当普遍。调查的时间是什么时候？为什么选这个时候？40、17两个数字范围太小，不能说明普遍现象，“由此可见，小学生的查字典能力及速度都不容乐观”这句话让人一头雾水，见到的是什

3、么？作为第二大项，此部分内容太少，太单薄。把这些没说明白的问题用几行文字阐述，表格就能落到下一页了。三、小学生查字典能力的调查内容及相关结果（一）关于小学生携带字典习惯的调查及分析为了准确了解学生在自然状态下是否随身携带字典，我选择在开学正式上课后的第一天和开学第二个月的第一个星期一做了两次调查。（为什么选这两个时间点？要说明原因）具体统计情况如下：表一：(开学正式上课第一天)8年级班级总人数带字典学生数带字典人数占全班人数百分比六1班58610.34%五4班5811.72%四2班5735.26%表二：(开学第二个月的第一个星期一)年级班级总人数带字典学生数带字典人数占全班人数百分比六3班58

4、58.62%五4班502244%四5班401230%通过这两个表，我们可以发现，在没有教师布置的情况下，学生带字典的情况很不理想，基本不过半数。学生不带字典，说明没有使用字典的意识，更谈不上勤查字典了。那么学生即使带了字典，又怎么舍得利用课间仅有的10分钟休息时间，去真正动手查字典呢？还有一些老师在学生初学查字典时，还能让学生动手翻翻字典，但在以后的巩固性练习中，尤其是在复习时，没让全体学生真正动手查一查，而是由老师出题让学生填空。如“预告”的“预”是（）结构的字，部首是（），字典里有两项解释（①预先、事先；②加入到里面去）。这不是纸上谈兵吗？这种名曰“查字典”，实则是做“不查字典的填空”。久

5、而久之学生还带字典吗？（二）关于小学生主动查字典的调查与分析为了了解学生在学习中遇到“拦路虎”的时候，能否自觉查字典这个问题，我抽查了六年级一个班，这个班的学生正好在集体阅读少年版《水浒传》。于是，我提前一天让他们阅读“忠义堂石碣受天文，梁山泊英雄排座次”这一章，第二天，我抽了13名学生，让他们把梁山泊中19位天罡星的名字读给我听，学生朗读情况统计如下：8学生朗读错误（包括不认识的读错的）错误率（总字数94）一雕、灼、髯、仝、弘5.31%二灼、髯、仝3.29%三髯、仝、穆、弘4.25%四延、灼、兼、髯、仝5.31%五鞭、灼、兼、髯、仝、穆、弘7.44%六髯、仝2.12%七麒、麟、灼、骠、髯、弘

6、、仝、穆8.51%八麒、麟、灼、骠、髯、仝6.38%九灼、兼、髯、仝4.25%十卢、灼、兼、髯4.25%十一都、卢、灼、骠、髯、穆、弘8.51%十二卢、灼、骠、仝、穆5.31%十三全对0%从这个表中，我们很容易发现，全对的只有一个学生，只占抽查学生的7．69％。这段仅为94个字的话中，没有学过的难字，学生几乎都没有读出来，可见，遇到这些字的时候，大多数学生是蒙过去、滑过去了。其实，这些难查字所属部首教师也难一下子判断准确。实际运用中我们一次查不到可查二次、三次，这样“秀才读字读半边”，“不会读，跳过去”，查字典不就成了一句空话了吗？（三）关于小学生查字典能力的调查与分析为了了解学生是否能熟练查

7、字典，我又选择了六年级的一个班，进行具体调查。调查一共分为两部分：第一部分，是让学生查不认识的字：“灼、髯、仝”，要求学生查到后，把页码折好，然后举手。学生查字典用时统计如下：学生人数时间较快的750秒较慢的186分零5秒8不会查的15有4个同学一个字也查不到由此表可看出学生查字典的能力及娴熟程度，处在一个什么样的层次。正如前面所说，学生尽管查字典练习天天做，可又天天不查字典。这样不仅事倍功半，还