人教版三年级数学《年月日》说课稿[1]

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1、人教版小学数学三年级下册《年、月、日》说课稿各位领导老师，大家好。我今天说课的题目是《年月日》，我的说课将从以下五个方面进行。一、教材分析：《年月日》这一节内容选自人教版小学数学三年级下册第四单元第一课时。它是在学生已经学习了时、分、秒的基础上来逐步理解离他们生活较远的较大的时间单位。学好这节课的内容，将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活及其它学科中有着广泛应用。二、学情分析：三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验，并在实际生活中积累了年、月、日方

2、面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。只不过学生的这些经验是零散、模糊的。 三、教学目标的确定：基于以上我对教材和学生的分析，并依据《新课程标准》的要求，我将本节课的教学目标确定如下：1，知识与技能：让学生初步认识到年月日，理解年月日之间的关系。2、过程与方法：让学生通过观察年历卡，感受并记住每月天数。3、情感态度与价值观：通过情景导入环节，培养学生的爱国主义精神和珍惜时间的意识。通过分析以上教学目标，我将教学重难点确定如下：教学重点：初

3、步认识年月日，理解年月日之间的关系。教学难点：掌握区分大小月的方法。其中认识时间单位——年月日，掌握他们之间的相互关系，知道大月、小月是本节课的教学重点。教学中，为了直观形象地展示学习内容，我准备了不同年份的年历表，还有多媒体课件。四、说教法学学法forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissi

4、onofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans3（一）教法为了体现新课标的教学理念，在教学中我会注重教学与实际的联系。让学生能够将年月日应用在日常生活中，在教学过程中，我会采用主体性、启发性教学方法，让学生从“要我学”到“我要学”的意识转变。真正把学生当作学习的主人，帮助学生把握重点，突破难点，是为了引导学生正确地学。（二）学法由于年月日的知识比较抽象，所以

5、学生可以联系生活，从而形象直观地理解该知识。并运用学会的知识解决生活中实际问题。根据学生的差异性，我会设置不同层次的教学目标，让学生能学自己想学的，做自己能做的，从而提高学生的学习积极性。五、说教学程序的设计：根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的思考，为了更好地完成教学目标，我将教学过程分为四个环节：环节一：创设情境，揭示课题在这个环节中，我首先提问学生：今天的日期是什么？让学生联系生活。然后提问他们的生日？中华人民共和国成立的日子？接着我利用课件播放这样的几幅图片并让学生说一说还知道哪些有意义

6、的日子？（通过播放生活化的情景，渗透了学生的爱国主义情感和保护环境的意识。）让学生自由交流，说出自己的看法，也许有些学生会说自己的生日、开心的一天等，当学生交流完之后，我会肯定学生的看法，指出学生说的这些都是相对于个人而言的，那有没有对大家来说都很有意义的日子呢？例如：植树节（3月12日）、儿童节（6月1日）、中华人民共和国成立（1949年10月1日）等特殊的日子，由此引出今天的教学内容年、月、日。环节二：操作发现，探究新知这一部分是本课的重点内容，我设计了以下四个层次进行教学：1、初步了解年、月、日2、认识

7、年、月、日：⑴、先猜谜语形式引出年历接着利用课件演示：太阳、地球、月亮三者的运动规律，使学生明白了年月日的来历。⑵、接下来forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsa

8、reclear;(D)theborrower,guarantorloans3，我会给每一个人发一张不同的年历卡，让学生小组合作完成以下的问题：1、一年有几个月？2、每个月的天数有什么不同？3、哪几个月是31天？哪几个月是30天？通过这个环节的教学，让学生对年月日有了初步的认识。这样形象直观的教学，便于学生认识和理解年月日。3、识记大月、小月：这是本节课的重点内容，学生记忆起来容易混淆，于是我让学生先