如何更好使用导学案进行有效教学

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1、如何更好使用导学案进行有效教学　　2012年9月17日，泸州市叙永县初中语文导学案的学习培训研讨活动在城郊中学举行，该中学的初一语文老师向我们展示了《蝉》《贝壳》等课堂教学。　　从整个导学案的设计到教学过程，李老师向各位同行展现了导学案的可行性和课堂的高效性。总的来说，有如下几个方面的学习特色。　　一、使教学目标变为学习目标，体现了学生作为学习主体的重要性　　导学案呈现的是学习目标，是建立在把学生作为学习主体基础上的，通过教师的教和学生的学来达到学习的目标。例如《蝉》《贝壳》的教学，知识与能力目

2、标：有感情的朗读课文，理解文章的主旨;掌握字词，读懂课文，学习文章的写作手法。学法指导：抓住文章的关键词和主题词，深入细致地研究课文，看看《蝉》和《贝壳》分别侧重于哪个方面，分别有何含义，准确把握文意。知识链接，相关的文学常识基础知识补充，如，什么叫先抑后扬?整个课堂呈现了学生从懂学、会学到应用的整个过程，教师引导学生在做中学，在学中做，通过思考、认同、体会、内化，最后达到体验性目标。　　二、使传授灌输变为引导体验，让学生自由阅读　　教师拿到一个文本先谈自己的阅读感受，然后再频频投放问题，在滔滔

3、不绝的讲解中，试图将课堂引向深入。然而教师解读要深入，学生的认知水平与原有的解读能力却一定是滞后的。教师往往强行灌输，显然在无意中干扰了学生作为学习主体的认知规律，违背了个体的期待视野，脱离了主体的公共期待视野。　　课前预习，老师布置明确的任务，让学生搜集蝉的相关资料，在课堂进行交流，把握课文内容，了解相关知识。教师在上课时检查预习环节，让学生交流搜集的成果。与此同时，教师也展示了自己搜集的资料。这个过程比较开放，极大地调动了主体的积极性，也丰富了语文学习的资料，拓宽了主体学习的空间。在课堂学习

4、过程中，“一读，扫字词;二看，理知识”这两个环节设置不错。学生在自读过程中，掌握了字词，对于较难的教师再帮助疏通并强调。在理知识的过程中，老师组织学生读了之后，将自己了解到的知识记住。学生的问题基本围绕蝉的特点，作者的感情变化等方面，教师也强调文章的脉络就是这样展开的。这个环节已经在不知不觉中疏通了文章的结构和思路。　　三、使“问题统揽”变为“问题引导”，呈现主体的思维过程　　文本解读不仅要依据教材，还要依据学情，学生懂的不教，只教学生不懂的。因此，教师要通过精心筛选问题，并要注意层层递进，逐层

5、引领学生认识到自身在文本阅读中没有关注到、感悟到的内涵。相对传统的由教师的问题统揽整堂课，现在提倡问题从学生中来，这无疑是一大进步。教师的提问也是一种引导，有时正是教师富有启发性的提问，学生思维的火花才能燃起。在解决学生的困惑中，老师让学生记下自己的问题，提示学生可以从文中的关键词语、句子、作者的情感上来思考，并组织学生组成小组讨论一两个问题，将组内得出的答案派一位代表陈述。整个课堂气氛活跃，学生积极性很高，在学生激烈的讨论中，教师再顺势加以引导。这样，在学生不断品读的过程中，思维一步步深入。　

6、　在教学的过程中，李老师也不断渗透写作方法，如结构思路等，能够给学生一点写作启发。初中语文的片段作文提倡在课堂上完成，很多语文教师也在尝试。课堂上写什么，怎么写，这始终是困扰教师的一个问题。其实，《蝉》和《贝壳》这两篇课文，皆是文质优美的文章，值得学生借鉴其托物言志的写作手法。生活当中，除了蝉和贝壳，还有很多卑微的，渺小的被我们忽视了的生命，能结予我们深深的启迪、感悟和教益，能激励我们更加热爱生活，热爱生命。如果老师能在课堂上抓住这一点，让学生当堂写作，并对学生完成的写作及时给予评价，相信在这个

7、过程中，学生的写作能力会得到进一步的提升。语文课堂学习的整个过程，始终是关注学生解读文本的心理过程，教师应该还原学生的阅读过程体验，并且站在学生的认知水平上，体验学生的理解过程，这才是我们理想的、学生喜欢的语文课堂。　　导学案引进后，教师怎样教?怎样备课?学生怎么学?这堂课，启发我们进一步反思。教育，任重而道远。浅谈初中语文导学案问题的设计与优化时下各学科盛行“导学案”上课蔚然成风，很多教师认为手握一纸网上下载的“学案”，上课就能万事大吉了。其实不然，语文学科，很多文章以其千锤百炼的语言、斐然可

8、观的文采、匠心独运的章法，成为我们取之不尽的宝藏，笔者认为一份好的导学案需要需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标来编写。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动，真正要用好学案，还要精心设计好学案，导学案中的问题设计是学生课前预习、课中探究讨论、课后拓展巩固的主要凭借，也是教师进行有效教学的主要抓手，尤其是引领学生理解文本的问题设计，更是导学案的精髓之所在。一、课前导学预习设计——油油地在水底招摇。语文教学是从课前就开始的教学活动，