中学语文文言文有效教学的策略探究

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1、2015年余杭区学会论文初中语文中学语文文言文有效教学的策略探究内容提要：本文从反思文言文教学的尴尬现状入手，提出相应解决对策，即借助情境导入、合作探究等古今互动形式来化解现有隔阂，通过把握节奏、涵泳品悟、比较延伸等感悟真挚情感的方式来内化学习动力，援引摹写、改写、仿写、创作等读写结合的路径来促发创作灵感；力图探究一条真正具有自主、合作、探究品质的高效的文言文教学之路。关键词：文言文有效教学策略探究一、问题的提出文言文教学历来都是中学语文教学的一个重点和难点。说它是重点，是因为文言文教学是语文课程实现课程总体目标之一“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的有效途径；说它是难点

2、，是因为传统的文化精粹与当代的教育评价模式之间存在严重隔膜，美而有效的文化传递途径被简单粗暴的甄别方式给阻断了。这些都令当下语文教师心中万分着急却又无所适从，想要有所作为却又无从下手。在中高考指挥棒的指引下，传统的文言文教学形成了只是对字、词、句不厌其烦地讲解的单一模式，课堂气氛单调枯燥又沉闷。这种沉闷既束缚了学生的思维，又窒息了学生学习文言文的生气与活力。即使在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。其中缘由毋须多言，而如何让文言文教学更好地融入现有教材体系，如何将文言文教学导入现实社会视角，提高教学的现实意义，是现在语文教学的理论研究者和课堂执行

3、的一线教师要认真关注和仔细思考的。笔者也结合自己的教学经历，作如下探究。二、对策的思考（一）借古今互动化解现有隔阂由上述可以看出，文言文课堂教学内容和模式的僵化是导致课堂教学气氛沉闷、学生学习效率低下的重要原因。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师在设计课堂教学过程时，应该注意调动学生主动参与意识，尤其可以结合现实社会实际，导入一些古今互动的话题、活动，让学生动起来，思考起来。具体操作时，教师可以巧妙设置教学9环节，要求学生站在当下的角度，联系现实，发散思考，从而获得新的启示以提升智慧、濡染品性；从形式上来

4、说，让学生通过小组合作，甚至让学生通过表演来再现课文内容，从而产生主动挖掘课文内容的内在动机。1.情境创设生动导入一堂课的导入非常重要，它关系到能否在第一时间将学生的注意力吸引到你的课堂上来，从而为高效课堂打下良好的基础。相比于现代文，文言文的导入更为重要，因为它是拉近学生与文本之间时空距离的重要桥梁，是减少学生学习文言文畏惧心理和文化隔阂的重要途径。导入的方式多种多样，可以根据不同文本的特点巧妙选择。（1）传说故事导入。如讲授《马说》，教师可以缓缓讲述伯乐与千里马的故事，了解了伯乐与千里马的故事，再学习韩愈的《马说》，学生在心理上就有了一种亲近感，这也为下一步进入文本，进一步理解

5、文章主旨打下了良好的基础。同样，在讲授《陈涉世家》时可以“鱼腹藏书”的故事来导入，教授《公输》时可以鲁班发明锯子的故事来导入：这样的传说故事能非常好地提起学生的学习兴趣并能帮助学生了解课文的相关内容。（2）设置悬念导入。如在讲授《继承天寺夜游》时，借林语堂之语设疑置境，激发阅读兴趣，引出课文作者：“‘他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。’……‘他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。’他是谁？”多数学生可能听说过苏轼，对其有一个模糊的印象，但还不能

6、够了解一个完整立体的苏轼，更别说深入人物的内心。而这样的人物简介既有趣，能吸引学生的注意力；又有效，能强化作者形象的存在感。（3）音乐图片导入。情境创设有效载体是声、光、影，如讲授《陋室铭》，需要有一个典雅的课堂氛围来引领学生走进陋室，这时，伴着悠美的古典乐曲，随着多媒体中播放“梅”、“竹”、“松”的画面，教师吟诵经典诗句导入新课，较能激起学生与文本对话的热情。又如讲授《口技》一课时，可以先播放曾经很有影响力的小品杂技节目《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断，让学生直观地感受到口技表演者的高超技巧和口技表演所带来的惊人的艺术效果，从而更好理解课文所表现的艺术形式，感受中国古

7、代民间艺术的神奇精妙。2.合作探究出谋划策9不失时机地采用小组合作的学习方式，将课堂的时空和学习的主动权完全交还给学生，是提升文言文课堂教学实效性的重要途径。小组合作探究的方式也多种多样，教师应该根据文本特点和师生特长灵活开展。（1）小组合作争先恐后。小组合作学习的常见模式之一是组内分工合作，组际交流分享。若教师能在组际加入竞争因子，将使课堂氛围更加活跃，学生学习的劲头更大。例如讲授《智取生辰纲》一课时，在品读智斗过程，分析人物形象的环节中，教师可以一个主问题来引导小