高效和谐课堂初中物理习题课教学模式

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1、高效和谐课堂初中物理习题课教学模式一、设计理念习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。1、皮亚杰的认知理论现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。2、

2、建构主义理论建构主义的学习理论认为：学习是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即"通过问题解决来学习"。这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。3、信息加工理论信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。二、设计原则1、

3、基础性原则强调物理基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。夯实基础，才能提高物理学习的整体效益。对基础知识复习要全面、系统、扎实、灵活；对基本技能训练要熟练掌握，灵活运用；对基本的物理问题方法要注重提炼基本的解题方法。2、针对性原则依据新课标及学生知识的掌握情况，有的放矢。寻找学生知识的缺漏处和能力的弱点，有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺，促进物理综合解题能力的提高。3、自主性原则要充分体现学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与课堂的全过程，特别是要让学生参与题目的解答及归纳思路、整理方法的过程。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学

4、生的学习兴趣。4、发展性原则通过学生的题目训练，在原有物理知识的基础上提高、发展，向外延伸拓宽，而且解题方法要熟练灵活，有利于学生创新。要加强对学生解题策略与方法的指导，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。三、主要功能习题课的主要任务是配合课堂教学,带助学生进一步理解物理基本概念和基本规律,培养学生独立地分析问题、解决问题的能力，通过习题课，让学生在老师的引导下将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，因而对于学生思维能力的培养及知识的巩固有重要作用。它具有以下的功能：1、巩固强化的功能学生在新授课上学习并初步掌握了所学的概念和规律，但在理解上往往只是表面的、孤立的，并不能真正变成学

5、生已有的知识网络中的一个环节，因此在用这些知识处理、解决新的问题的时候就不会非常的顺利。另外通过对习题的解答和实际生活问题结合起来，能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解和内化，能防止认识上的片面性，对知识的理解才能深入。　　2、活化拓展的功能学生在通过对适当难度的综合题的解答过程中，有助于知识的活化。由于综合题涉及的过程多且较为复杂，因此要求学生必须灵活运用相关的概念、规律进行分析、综合、判断、推理，从而使平时所学的知识融会贯通，同时，通过习题的背景知识和实际材料的大量结合，也是拓宽学生视野、扩大知识面的过程。3、理解物理量之间关系的功能　　物理规律包含物理定律、定理、公式。物理

6、公式是物理定理和定律的数学表现形式。通过物理公式建立物理量之间的联系，而物理习题一般就是要以物理规律为指导，运用数学工具来解决具体问题。因此通过习题的训练，能使学生进一步理解物理量间的关系，了解物理现象间的内在联系。　　4、教学反馈的功能　　通过学生解答习题，教师可以及时了解教学效果。教师为确保教学过程的顺利进行，就要及时了解学生对教学重点和难点的掌握、理解情况，这单纯靠教师在课堂上的“查颜观色”和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体物理练习题的解答，充分暴露出在掌握、理解知识中的问题，使教师能适时地捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的措施，进

7、行教学上的补救，为进一步教学活动铺平道路。四、基本教学模式出示目标自主回顾例题导练合作交流抓住典型归纳提炼反馈评价反思升华练习达标拓展提高1、出示目标，自主回顾：上课时，教师首先出示本节的学习目标，使学生明了本节课将运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。学习目标的设计要简明扼要，是从学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。然后要求学生复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文），可列成图表，也可写