开设中职语文课内阅读的实践体会.doc

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1、开设中职语文课内阅读的实践体会　　摘要：在中职语文课尝试开设课内阅读，即将学生的课外阅读活动引进课堂，使之在教师的指导下，激发学生的阅读兴趣，增加其阅读量。　　关键词：语文课程标准；课内阅读　　　　设计背景　　　　中等职业学校学生语文学习中的问题几乎都与阅读的匮乏有关，同时，学生某一门课程没有学好，阅读能力的低下是一个不容忽视的因素，即没有掌握阅读本课程教材的方法，没有形成阅读本课程教材的能力，进而影响到对课程内容的掌握。《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“培养（学生）爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯。”毋庸置疑，优秀的课外读物对发展学生的思维、健全他们的人格具有深远的

2、影响。《课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，这对普通高中较自觉的学生来说，不难做到，但对缺乏良好阅读习惯的中职生来说，这个标准却很难达到。况且中学生课外阅读的随意性很大，常常是感兴趣的书就读，而不问是否“有益”。如果不加以指导，学生不仅收获不大，浪费时间，甚至可能受到不良思想的影响。笔者在中职尝试开设课内阅读，将学生的课外阅读活动引进课堂，在激发学生阅读兴趣和增加其阅读量方面，收到了较好的效果。　　　　具体实施　　　　（一）安排时间，布置任务　　笔者在征得学校领导的同意，并取得学校图书馆管理员的支持配合后，从任教的班级每周两节自习课中抽出一节，带领学生到图书馆阅读书籍、杂

3、志，以保证学生养成有规律阅读的良好习惯。同时，还将各班每周最后一节语文课定为阅读检查课，以此督促、检查学生的阅读活动和成果。并规定阅读成绩占期末总评的30%，以提高学生的重视程度。　　为了使学生的阅读有序并提高其阅读效率，可将此部分教学内容以栏目的形式布置给学生。这些栏目分别为名著微缩、情感话廊、诗意人生、金玉良言、奇妙世界、社会之窗、奇风异俗、自由论坛、成长岁月、解读生命、历史文化、楹联欣赏、旅游天地、广告集锦、成语探源、名人读书、多元思维、网络文学、人物春秋等。这些栏目从不同角度、不同学科、不同领域筛选好文章，集思想性、科学性、知识性、人文性、趣味性、实用性于一体。同时，教师还可向学

4、生推荐《读者》、《青年文摘》、《看世界》、《知识窗》、《中外文萃》等杂志和一些中外名著以及《心灵鸡汤》、《文化苦旅》、《爱的教育》、《EQ情商》等人文书籍。最新的学习心理研究认为，学习有三种形式：个体化学习型、灌输型和合作式学习型，并普遍认为第三种学习形式最佳。因此，可以把学生分成若干个小组，每小组根据自己的喜好，任选二到三个栏目，有目的、有选择地读书。要求每组在阅读检查课时，提供所选栏目的两篇相关文章，推荐给全班同学，还要详细说明推荐的理由。　　（二）小组合作，多样评价3　　有的放矢，有路可寻，学生阅读的兴趣自然就大大增强了。任何一堂语文课，主体都是学生，教师要从观念上、时间上、态度上

5、、教学设计上予以保障，尤其是保障学生对文本的认知过程。教师要为此预设时间，创设空间，营造情境（给学生时间，给学生空间，给学生感觉，给学生舞台）。教师绝不能独霸课堂，讲话时间总量不能超过２０分钟。因此，为了更好地调动学生参与的热情，教师还可将课堂也交给学生驾驭。每个小组轮流充当老师，将本组提供的文章介绍给全班同学。由于自己将成为课堂的主人，学生的积极性空前高涨。小组成员分工合作，分头查阅资料，分块撰写教案，认真讨论补充。组内各成员还充分发挥自己的特长：熟悉计算机操作的学生借助网络查找资料，文笔好的学生负责撰写发言稿，口齿伶俐的同学则当之无愧地走上讲台做小老师。台上讲课的学生认真投入，台下听

6、课的学生有很强的参与意识。在共同获得知识之余，为台上的同学打分并进行评述，评论优、缺点。这样，不仅对台上的同学是一种激励，而且为以后讲课的同学提供了借鉴。对学生的阅读评价可采取多种方式相结合的办法：首先由小组成员根据各组成员付出的努力进行互评，再由班上其他同学对该小组的表现打分，最后是教师的评价。最终成绩则按30%、30%、40%的比例综合计算。　　　　　　（三）教师指导，循序渐进　　课外阅读是语文教学活动的必要延伸和补充，因此，要鼓励学生阅读与教材相关的文章。如教学《曹操煮酒论英雄》时，笔者从曹操的自负、奸诈性格，引出郭沫若对此做得的翻案文章；学完苏轼的诗词，就补充余秋雨、周国平等对其

7、的研究文章，从而对苏轼其文其人作研究性探讨，走近诗人的内心世界和生活时代，获得更深层的体验。教材中凡涉及的古今中外名篇节选，都要求学生通读原著。有些学生畏惧大部头的长篇巨著，所以笔者确立了由易而难、循序渐进的阅读方法。这样，可使学生阅读兴趣不受挫。学生可从《读者》、《青年文摘》中的一些短小精悍的文章开始阅读，逐渐过渡到《梵高传》、《文化苦旅》、《爱的教育》、《EQ情商》等人文书籍及《心灵鸡汤》、《悟空传》等畅销易懂的书。由一些大作家