新建高职院校后评估时期专业建设探析

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1、新建高职院校后评估时期专业建设探析摘要：通过对陕西省新建高职院校专业设置情况的研究分析，认为新建高职院校专业建设存在专业大类分散、专业门类集中、同质竞争激烈、专业重复设置、专业规模较大等问题。在后评估时期，各院校应树立专业差异化建设理念，优化专业结构，建设专业群，规避同质竞争，打造特色专业和优势专业，走特色发展之路。abstract:throughthestudyandanalysisofprofessionalsetinnewshaanxiprovincehighervocationalcolleges,thepaperthinksth

2、atitexistsmanyproblems,suchas,decentralizedmajor,centralizedprofessionalcategory,competitivehomogeneous,repeatsettings,andsoon.inthepostevaluationperiod,theinstitutionsshouldestablishtheconstructionconceptofprofessionaldifferentiation,optimizeprofessionalstructures,constr

3、uctspecialtygroup,avoidhomogeneouscompetition,buildaspecialtywithfeaturesandadvantage,andtaketheroadofdevelopmentwithcharacteristic.关键词：专业差异化建设；专业结构；同质竞争；特色发展keywords:constructionofprofessionaldifferentiation；professionalstructure；homogeneouscompetition；characteristicsdev

4、elopment中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）11-0213-021问题的提出2004年前后，陕西省各地市相继整合地市所属中等专业学校的资源，合并组建了9所开展高等职业技术教育的高等职业技术学院。经过几年的建设和发展，到2011年底，9所院校都顺利通过了评估验收，学院发展由迎评促建转为内涵发展的新时期，加强专业建设，培育特色专业，形成发展优势，成为各学院发展战略的首选。以专业建设特别是专业设置为龙头，推动学院内涵建设和各项事业健康持续发展，是各高职院校必须认真研究的重要问题。2研究对象西安职业技

5、术学院、宝鸡职业技术学院、咸阳职业技术学院、渭南职业技术学院、汉中职业技术学院、安康职业技术学院、商洛职业技术学院、铜川职业技术学院、延安职业技术学院等9所院校都是由几所中专学校合并升格组建，既具有成因的一致性，又有发展的相似性[1]，研究其专业设置现状，探寻专业建设中存在的共性问题，对促进9所院校专业建设有一定的理论价值和实践指导意义。本文选取9所新建职院为研究对象，以2009年以来9所院校招生专业为研究数据，采用实证分析研究方法，深入分析研究9所院校专业设置的现状和存在的问题，探求破解难题之策，力求能为9所院校专业建设提供理论参考。3

6、分析与讨论3.1专业大类分散，办学成本增大9所院校2011年招生的三年制高职专业共219个，涉及98种专业，覆盖《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》中19个大类、78个二级类、722种专业[2]的13个大类、41个二级类，分别占《专业目录》中专业大类的68.42%、二级类的52.56%和专业数的13.57%。从各院校专业设置大类分布看，专业大类均在7个以上，延安职院、咸阳职院开设专业大类达10个以上个。专业大类分布过于发散，为各院校教学基础设施建设、师资队伍建设、实验实训基地建设及教育教学管理工作带来了很大的压力，不利于集中有限的财

7、力、物力和人力加强专业内涵建设，在很大程度上增加了办学成本。（表1）从各院校开设专业在专业大类和二级类分布情况（图1）看，平均每一个专业大类分布专业数最多的是西安职院，平均每个大类分布3.86个专业，最少的是渭南职院，平均每个大类分布2.11个专业；平均每一个二级类分布专业数最多的是汉中职院，平均每个二级类分布1.71个专业，最少的是商洛职院，平均每个二级类分布1.29个专业。这又从一个侧面说明9所院校专业设置点多面宽，在很大程度上分散了专业内涵建设的精力和注意力，削弱了专业内涵建设。3.2规模扩张未减，生源竞争激烈建院初期，各高职院校为

8、了能在短期内实现巩固、发展、壮大的目标，普遍选择了扩大招生、扩张规模的办学之路，紧跟市场需求，不断增设新专业，在校生规模逐年扩大，宝鸡职院、咸阳职院在校生已达上万人，为顺利通过人才培养工作评估