目标设置小课题研究结题报告

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1、《课堂教学“三维目标”的设置与表述方式研究》结题报告课题组（执笔：易安定）一、课题背景及界定（一）课题研究背景教学目标是教学活动的核心和灵魂，它决定着教学活动的方向和期望的结果。课堂教学的根本任务就是师生共同努力、全力达成教学目标。如果说确定教学目标是教学设计的首要任务，那么教学目标的落实与检测就是教学活动的全部内容。这就要求教学目标的设置必须是科学的合理的。正确设置教学目标并能够准确、明确地表达（叙述）出来，既是对教学工作的基本要求，也是对教师专业素质的基本要求；准确、明确的教学目标不仅对教学活动起着导向作用，而且能够激发学生的学习动机、增强学生的

2、学习信心。可以说，合理的教学目标是有效教学的前提，而教学目标的实现就是有效教学的标志。如果教学目标设置不当，对教学带来的影响是可想而知的。但是，这个问题并没有得到有关人士（包括教师、教学管理人员和教研人员）的重视，相当多的教师凭经验上课，教学目标被冷落或束之高阁。当前，教学目标设置中存在的问题概括起来主要有以下几点：1.笼统、模糊、抽象。如“培养××能力”、“培养××良好习惯”、“有感情地读课文”等，正确的废话，无法操作，无法落实，也无法检测。2.面面俱到，大话套话。如某教学设计在一节课上要“培养”学生的能力多达10余种，似乎凡是课程标准要求的都要作

3、为课堂教学目标，这同样是无法落实的。3.行为主体混乱。如“通过观察、动手和小组合作探索等活动，培养学生创新思维和抽象思维能力。”前者的主体是学生，后者的主体是教师。“使学生……”“让学生……”之类的表述更是普遍，明显的主体错位。4.“三维”设置混乱。目标归类不准确或无法归类。如“12正确流利有感情地朗读课文”应该是“三维目标”中的哪一“维”？“正确”是知识要求，“流利有感情”是技能要求（“有感情”也是情感要求），“朗读”是方法要求，而要达到上述标准则需要“过程”（“朗读”本身就是“过程”），不是一次“朗读”就能实现的。5.过程与结果分开，方法与内容分

4、离。“三维目标”分开表述，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等相应目标的达成似乎有各自的途径和方式。这些问题的共同点就是“目标不明确”。我们知道，不管是传统教学还是新课程背景下的课堂教学，“好课”的首要标准就是“目标明确”，然而设计的目标都不明确，上课又怎能做到“目标明确”呢？“目标不明确”等于“无目标”，“无目标”的教学怎么可能保证其“有效”呢？通过文献检索，我们发现对于该课题的研究还属于“盲区”，连各种版本的“优秀教学设计”都或多或少地存在着“表述”不恰当的问题。基于上述认识，我们开展了“课堂教学三维目标的设置与表述方式研究”，并申报了市级小

5、课题。该课题于2014年8月30日被安康市教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题立项号XKT2014211。（二）课题界定教学目标，就是对教学活动所要促成（学生）的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想，简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的（学生）身心变化。谢利民.教学设计，中央广播电视大学出版社2004：61.教学目标按照层次划分包括课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等，课时目标从属于单元目标，单元目标从属于课程目标。课程目标和单元目标在《课程标准》中有明确规定，本课题所研究的“教学目标”即为“课堂教学目标”（简称“教学目

6、标”）。按照“新课程”要求，教学目标应包含“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，即称“三维目标”。教学目标的设置和表述方式是指叙述形式方面的规范要求，包括目标包含的要素、“三维”12目标的关联性（即分别叙述还是融合在一起）以及词语的指向性（方向和标准）等。形式不能离开内容而独立存在，所以本课题也涉及到教学目标内容方面的要求。本课题的研究对象是课堂教学。教学具有其内在的规律性，在基础教育领域，不同学段、不同学段虽有其特殊性，但基本规律是相同的，如教学目标的“三位一体”。所以，本课题以小学为研究对象，分别抽取语文、数学、科学三个学科为样本，

7、获取相关的资料和案例，总结教学目标设置与表述的基本经验并丰富相关理论。本课题的研究内容是课堂教学目标的设置和表述形式。虽然，教学目标的“质量”（科学性和合理性）关键在内容，但是其“内容”十分复杂，同样的教学内容因其学生的差异教学目标也会不同，所以不可以对教学目标的内容作出统一规定。对此，我们只能提出原则要求，即设计教学目标必须依据课程标准（正确）、符合学生实际（准确）。本课题研究旨在在教学目标理论和新课程理论的指导下，依据课堂教学的客观规律，探索课堂教学目标设置的一般策略和表述方式，为规范教学常规管理和建设高效课堂提供理论依据和操作范式。二、理论依据

8、及意义本课题研究以教学设计理论、现代管理学理论和新课程理论为指导，坚持从实际出发，在认真总结传统教学成功经验