人教版小学数学一年级上册《加几及相应的减法》精品教案

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1、人教版小学数学一年级上册《10加几及相应的减法》设计理念《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。为此，本课在设计上遵循两点：第一，教学形式、方法符合一年级学生的身心发展特点，运用多种数学手段，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习数学；第二，注重学生有效参与，促进学生主动发展。教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)小学上册第88页。学情与教材分析学习10加几及相应的减法知识，一方面为了巩固11—20各数的认识，另

2、一方面也为第九单元学习进位加法做准备。本节课例5一图四式是学生已有的经验，10加几及相应的减法口算虽是是新内容，但大多数学生在学前已有一定的口算基础，例6的计算主要是帮助学生理解20以内的数，加减法各部分的名称不作为数学的基本内容，不要求学生熟练的掌握。因此，本课设计主要从创设情景入手，通过学习让学生经历研究整十数加一位数及相应的减法的运算方法的过程，从而掌握计算方法，并从中感悟到生活中处处有数学，培养学生对数学学习的兴趣。教学目标1.让学生知道10加几及相应的减法的口算的道理，能熟练地进行口算。2.让

3、学生加深对11—20各数的认识，渗透加减法的关系，知道加减法算式中各部分的名称。3.培养学生自主探索、合作学习的能力和归纳知识的能力。4.培养学生良好的计算习惯，激发学生学习兴趣。教学准备多媒体课件，花盆挂图，8朵写有数字的卡片花。教学过程一、情境激趣，复习铺垫。师：小朋友，你们吃过红红的西瓜，酸甜的葡萄吗？不少小朋友现在一想起来，忍不住要流口水呢！今天森林王国要举行一场“瓜果品尝大会”（课件出示），你们想来参加吗？课件出示：1.1个十和3个一组成（）（括号里贴梨的图片）。2.8个一和1个十组成（）（括

4、号里贴橘子的图片）。3.15可以分成（）个十和（）个一（括号里贴香蕉的图片）。4.19是由（）个一和（）个十组成（括号里贴葡萄的图片）。5.个位是2，十位是1，它是（）（括号里贴西瓜的图片）。6.17，个位是（），表示（）个一；十位是（），表示（）个十（括号里贴桃子的图片）。师：你们可以任意选择自己喜欢的水果题，答对了，这些水果就是你的啦！（根据学生说的答案，教师点击相应的水果显现答案，并配有答对的音乐。）【学情预设：孩子们看到动画般各种闪闪发光诱人的水果，不仅一饱眼福，而且渴求解决问题的欲望非常强烈，

5、他们争先恐后挑选自己喜爱的水果轻松作答，仿佛正品尝着香甜的水果欢心极了。】师：这么快水果就被分完了，看来小朋友们对11-20各数组成的知识掌握得可棒了。【设计意图：复习的知识点是简单枯燥的，但一个符合孩子认知情趣的情境却使它变得生动有趣，也正是因为它的简单性与必要性，孩子们学得更加积极主动，情绪亢奋。此环节不仅是新知识的铺垫，也是情感体验的铺垫。】二、自主尝试，领会新知。1.例5：10加几的加减法。⑴看图列式。师：“瓜果大会”一定有许多的瓜果，可没有桌子摆放可怎么办呀，别急小猪和小猴，大象和小兔是“瓜果

6、品尝大会”的小木匠，现在它们要准备搬运木头开始工作啦！（课件出示小猪搬一捆10根的木头，小猴搬3根木头。）师：小猪搬了多少根木头，你是怎么知道的？（一捆是10根。）小猴搬了多少根木头？师：谁能根据他们搬的木头列出算式来？生：10+3=133+10=1313-3=1013-10=3教师板书，问：你是怎么看的？【设计意图：情境的创设又有了延续，孩子们在故事情节中饶有兴趣地观察到数学信息，利用原有的看一幅图写4道算式的知识经验，很快地解决了问题。】⑵讨论算法。师：为什么10+3=13，你是怎么算的？小组可以互

7、相说一说。【学情预设：学生可能有以下几种算法（1）1个十和3个一组成13。（2）13可以分成10和3所以10+3=13。（3）个位上0+3=3，再加上十位上的1是13。（4）数数，10往后数3个数就是13。】师：为什么3+10=13？生：因为10+3=13所以3+10=13。师：原来交换它们的位置，得数是不变的。师：为什么13-3=10？【学情预设：学生可能有以下几种算法（1）13去掉3个一只剩1个十。（2）13可以分成10和3所以13-3=10。（3）个位上3-3=0，再加上十位上的1是10。（4）数

8、数，13往前数3个数就是10。（5）因为10+3=13所以13-3=10。】师：你用上了“想加法做减法“的方法更简便了。师：那13-10=3呢？生1：因为13-3=10所以13-10=3生2：因为10+3=13所以13-10=3……师：小朋友们真棒，开动脑筋想出了这么多的好方法，你们可以根据自己的喜好，选择既简单又好算的方法，掌握计算的本领！【设计意图：本课的重点就是使学生掌握正确计算10加几及相应的减法的方法，因此教师应给学生留出充分思考