大 气 压 强 高效课堂教案

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1、大气压强教学目标：知识与技能目标：1、知道大气压的存在。2、知道托里拆利实验原理。过程与方法：1、培养学生初步的观察能力和分析、概括能力。2、培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。情感、态度与价值观：1、培养学生认真观察及研究问题的精神。2、渗透等效思想。"教学重点：大气压的存在及产生的原因教学难点：解释生活中大气压强的现象教学用具：1、演示：课件；报纸，尺子；塑料瓶，硬纸片；拔罐器；玻璃瓶，蜡烛，火柴，平底盘；钢笔；注射器等2、分组：大小试管各一个，水槽或大烧杯等。课型：新授课教学方法：实验探究法教学

2、过程：一、目标导入教师导控：把尺放在桌面上，由学生用力打下；把报纸盖在尺上面,再由学生用力打尺，观察现象。设计意图:由学生演示实验，同时引导学生观察前后两次实验现象的不同。设置疑问，引起学生求知欲望，在学生兴趣正浓时引入新课，充分调动学生学习的积极性。二、自主、合作探究学习（一）、大气压强的存在：1、学生实验：把一个塑料瓶灌满水，然后盖上硬纸片，手压着纸片倒过来，纸片为什么不掉下来？将托纸片的手移开，现在是谁压着纸片呢？（略有停顿）我们周围没有任何东西，只有——空气（最好等学生说出来），是大气压压住了，有

3、没有同学认为是水把它粘住了？设计意图:取生活中的物品反复做实验,通过小实验的层层设疑,可以激活学生的求知欲,并由小实验的结论来引发学生的好奇心,同时可以活跃课堂气氛,促进学生的思维，通过归纳以上实验，引导学生总结出概念，培养学生观察能力和分析、概括能力。2、阅读材料：其实早在1654年，德国马德堡市的市长奥托·格里克就已经用实验证明了大气压的存在。同学们请看屏幕：结合课件介绍实验过程（证明实验：马德堡半球实验）设计意图：通过应用课件，使学生有一个感性认识，并使课堂教学更直观，从而提高了教学效率。3、学生分

4、组实验：师：现在我们共同来完成一个实验：把大试管装满水，将空的小试管轻轻放入大试管内三分之一长度时，两手拿住大小试管，迅速倒置后，立即放开小试管，可观察到大试管里的水慢慢地流出，同时小试管在大试管内自行上升，在这个实验过程中，要注意用手保护试管，下面同学们边实验边讨论这是为什么？（学生实验，教师巡视，指导，帮助困难的同学）（引导学生解释：水由于重力从两试管的夹缝中流出，使得小试管上部形成真空，大气压就将小试管压入大试管内）设计意图：通过这种逐步的实验分析，培养学生实验．观察．分析的能力．而后强调实验条件，

5、设法实验解疑，使学生的学习兴趣得到充分的调动,并且自己由实验现象总结规律，印象深刻,突出重点,突破难点.而学生自己动手做实验，不仅能培养实验操作和数据处理能力，还能让学生经历自己探寻规律的全过程，体会自己发现规律的那中快乐和成就感．增强学习物理的兴趣和学好的信心，并由感性认识上升到理性认识．4、大气压强的值学生自学课本47页内容识记大气压的数值以及大气压与高度的关系三、教师精讲、点拨1、定义：大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压2大气压产生原因：1、受重力作用2、具有流动性3、证明实验

6、：马德堡半球实验4、测值实验：托里拆利实验760mmHg=1.01325×105Pa5、气压与体积的关系：大气压随高度的增加而减小。四、达标训练：选择题1．首先测定大气压值的实验是[]A.托里拆利实验B.马德堡半球实验C.奥斯特实验D.牛顿第一定律实验2．分别用横截面积是1cm2和0.5cm2的玻璃管同时、同地做托里拆利实验时，两种情况下管内水银柱的高度之比是[]A.1∶2B.2∶1C.1∶1D.无法确定3．水银气压计挂斜了，读数将会[]A.比实际气压大B.比实际气压小C.和实际气压一样大D.以上说法都不

7、对4．用塑料管能吸瓶内果汁，是由于[]A.塑料管本身有吸水作用B.人体内对果汁产生的吸引力C.塑料管内气体被吸压强减小，大气压使果汁沿塑料管上升D.果汁本身产生的压强大计算题在海拔3000m以内，每升高10m大气压降低100Pa，若在山脚下的大气压为标准大气压，那么在850m的山顶上大气压是多少？