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1、高职高专英语听力教学新探索总第34期湖南广播电视大学2008年第2期高职高专英语听力教学新探索蒋昊,曾维彪内容摘要:英语听力教学理念,听力教材和听力教学方法科学与否直接关系到高职高专英语听力教学效果的好坏.听力课教学应以听为主,同时兼顾说,附带读,写,译技能指导.听力教材内容应具有时代性,科学性,多学科知识的融合性,声音载体的多样性,功能的多样性和思想性.教学方法上应注重立体化,多样化和趣味化,训练的开放性和学生学习成绩评价的开放性.关键词:英语听力;教学;教学理念;教材;教学方法中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1009—5152(2008
2、)02—0030—03作者简介:蒋是(1980一),女,湖南广播电视大学助教.曾维彪(1974一),男,硕士,湖南广播电视大学讲师.湖南长沙410004一,英语听力教学理念的更新(一)听力课不仅仅是"练听"的课一直以来,大家认为提高英语听力水平的途径就是"听":教师要创造机会让学生多听,学生自己要想方设法多听,英语听力课堂上听力教师的任务是给学生播放磁带,一遍或者两遍,然后教师给出参考书上的答案或者找学生核对答案;学生的任务是头戴耳机,眼盯书本,不停的选择或者填写答案直到下课,如此日复一日,听完第一单元,接着听第二单元,直至完成一个学期的任务.结果许多
3、学生经过几年的"听",在毕业时仍然未能听懂一般的英语听力材料.事实证明,听力课不仅仅是"练听"的课,听力课就是要求和保证学生多听的教学理念是片面的,甚至是不正确的.(二)听力课应以"听"为主,同时兼顾"说",附带读,写,译技能指导听是被动接受的技能,听的言语活动是机械地,被动地理解和接受信息的过程.美国保尔?兰金(PaulRanEn)教授曾在以英语为母语的人群中作过统计,发现人们的社交有75%是通过听说完成的,其中听占45%,说占30%,读和写各占16%和9%.英国着名语言教学专家LG?亚历山大在《新概念英语》的前言里写道:(语言)不听不会说,(语文)
4、不读不会写.说明在英语学习乃至人类交往活动中,虽然听是最主要的形式,但不是唯一的形式.胡春洞教授认为,人的听力理解过程可以分为以下几个阶段:音的感知和识别;初步理解;短时记忆储存;将刚刚储存的材料与已储存在短时记忆中的材料加以联接;将刚刚储存的材料与正在进行短时记忆储存的材料加以联接;长时记忆储存;对大意梗概的回顾.这说明听力理解是一个十分复杂和综合性的过程.听力理解能力不是孤立的,而是语言综合能力的具体表现.听力理解能力的提高依赖于对诸多知识的掌握.如:语音材料:包括材料的结30构,词频,语速,重音,语调,节奏,信息的长短;语境;相关背景知识;汉语知
5、识(对中国人来说);语音,语法规则;词汇量等等.我们常说的听,说,读,写,译五项基本技能是一个整体.它们相辅相成,互相影响,互相促进,不可分离.只有几项基本技能共同提高,才能培养全面的语言技能,在语言的能力上产生质的飞跃.也就是说只有在说,读,写,译等语言能力同步提高时,听力理解能力才会有质的突破.相比较而言,听与说,读的联系更为紧密,事实证明,听力理解能力强的学生口语也很好,反之亦然.较强的阅读理解能力是听力理解,尤其是较长的文章的听力理解的必备条件.因为听力理解测试虽然主要是测试考生的听力,但是如果不具备相应的阅读能力,很难做到在有限的时间内读完并
6、理解题目,做出是非判断;也很难从备选项中选出正确答案.因此,培养学生的听力理解能力,应从多方面人手,形成合力,才有效率,达到事半功倍的效果.教师应向学生介绍英语听力技巧,多让学生听地道的英语,鼓励学生课余收听合适的英语广播,收看英语电视节目;向学生介绍语音,语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量;培养学生的思维能力和理解能力;向学生介绍英语文化背景知识;鼓励学生多阅读汉语文章,提高母语水平;安排时间和机会让学生多开口说英语等.显然,要在有限的听力课上全面完成上述任务是不可能的,而且也是不必要的.因为教学计划为学生安排了英语口语,综合英语,英语阅读,英语
7、写作,大学语文等课程,学生可以比较全面地从这些课程中学到有关语音,语法,阅读技能等方面的知识.这就要求听力课的功能训练得有主次,侧重和针对性,所以,听力课教学应以"听"为主,同时兼顾"说",附带读,写,译技能指导.二,听力教材内容的变革和更新听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段,总第34期湖南广播电视大学2008年第2期因此,教材的内容如何对教学效果的好坏是至关重要的.然而,目前的听力教材存在着诸多的缺陷,例如,语言素材过时,声音资源形式单一等.这些缺陷使得本来就枯燥的听力训练课变得更加乏味,无法激发学生的兴趣,教学效果自然难以保证.所以,英语
8、听力教材内容的更新和完善势在必行.笔者认为,听力教材至少应该具有以下特性.(一)时代性所谓时代
