当代教学研究的发展趋势

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1、当代教学研究的发展趋势摘要：伴随着时代的变迁，社会的发展，各种新思潮的不断涌现，尤其是后现代主义对现代主义的颠覆，当今教学研究发生着深刻的变化，表现出教学研究范式的后现代转换、教学研究取向的人文科学化、教学研究视角的多元化、教学研究方法的综合化、教学研究思维方式的复杂化等变革趋势。关键词：教学研究；变革；趋势教学研究的发展与变革，同教学论学科自身的发展变化是密切联系在一起的，教学论要发展成为一门成熟学科，需从教学研究及方猖法论进行突破。随着时代的变迁，社会的悱发展，各种新思潮的不断涌现，尤其是后嬉现代主义对现

2、代主义的颠覆，当今教学研籀究正发生着深刻的变化，展望未来教学研哪究的发展前景，主要有以下几个方面的趋邗势。一、教学研究范式的后现代转换哲学在理论指导和思维方法两个方面对缳教学研究具有方法论意义，从古至今，哲∷学为教学研究所提供的价值导向、理论观鳖点、思维方式深深地影响着教学的发展，踬10/10教学理论的发展都是与哲学指导分不开的。哲学观念、哲学主题、哲学范式的转换阖，往往导致和促进教育教学研究主题及范住式的转换。当今后现代主义哲学对教学研究的方法论价值更加突出。植根于现渣代哲学基础的教学研究体现出一种明显

3、的荼本质主义倾向。本质主义“是一种先在地更设定对象的本质，然后用此种本质来解释璜对象存在和发展的思维模式”。［1］两抽千多年来，从柏拉图的理念哲学到笛卡儿陆和康德的二元论哲学或主体哲学，人们为陕道德原则和科学真理设定了一个先验的、菰普遍性和必然性的标准，学术研究的任务币和目标就在于为一切知识和文化找出一个荼“阿基米德点”，从而指导人类的生活，钣指引人们价值追求的方向。［2］循此认识路向研究教学，认为在复杂的教学现象破之中存在一个本质，把握了教学的本质便陆可以掌握教学现象的各种规律，由此总结耜教学原则，用以指

4、导教学活动，从而促进蛄教学的发展。我国教学论大致是沿用这种⒌理性推演的思维框架，即肯定现象与本质级之间存在差别，认为千变万化、流动不居翔的现象之后存在着内在的、稳定的、终极点的本质。［3］先找到教学的本质，然后通过本质依次推演出教学的过程、原则、甥方法等。教学研究的极其重要的使命就在选于找寻这个“本质”。为此，在教学研究上本体论追问一直是人们孜孜以求的目标忘。于是，便有了各种各样的教学本质观。空10/10这种对基础孜孜不倦地寻求，必然陷入同一性思维之中，从而否定了教学现象的“》多元性”与“多义性”，把丰

5、富多彩的复苔杂教学现象还原成了苍白贫乏的单一世界塞。“后现代主义”哲学主张世界的“多元性、开放性和不确定性”。其思想为亢教学研究提供了新的研究视角，带来教学呲研究范式的转换。后现代主义对现代主义颐哲学的基础主义予以了消解，认为终极的基础是不存在的，它不过是人们主观臆构芙的产物。在消解了基础与本质的同时，后粝现代主义对现代主义所倡导的一元的、统思一的世界观和思维方式进行了彻底的解构，代之而起的是对特殊性、多元性、差异箔性和变异性等的肯定和崇尚。因而，教学研究不再是为了寻找某些本质、规律并为崇这些本质、规

6、律做出证明，而是要真正面裒对教学现象，解决教学中所出现的问题。同时，后现代主义对二元对立思维模式进瓣行了彻底的解构，要求打破线性的简单化思维模式，树立动态的、非线性的、多元赦化的、开放的复杂性思维模式。后现代主蕙义还对理性主义的理性至上、理性权威进祺行了彻底的解构，彻底否定了先验的、不证自明的绝对真理也即各种各样的“给定”对人的束缚。后现代哲学“用一个未知镔的、不确定的、复杂的、多元的世界概念颀取代了传统的给定的世界概念”。［4］铴实际上，教学现象从来就不是给定的而是复杂多变的，任何教学现象都具有时

7、效性律10/10与地域性，“此时、此地”与“彼时、彼竭地”的教学现象间并不存在可通约性。面昃对具有诸多不确定性的教学现象本身，我餐们应尝试着去理解，而不是说明。不仅如淆此，后现代主义者质疑现代主义“观察—佑分析—指导”的研究方式，认为在现代教学研究范式中，研究者是以外在于教学过じ程的方式开展研究行动的，而后现代主义ろ把研究者作为教学过程中不可缺少的一个茂因素，倡导研究者与其他教学因素的积极ド对话，达到视界融合。总之，后现代主义０对教学论的影响是深刻的，不仅带来教学琉理念的变化，也带来了研究视阈和研究范姆式的

8、变化。二、教学研究取向的人文科学化教学活动是一种复杂的社会活敷动，是科学性与人文性相互融合的一种培狮养人的活动。教学活动首先具有科学性特钻点。教学活动是一种客观存在，有其自身题的逻辑和规律，有一定的客观依据和客观讧制约性，并且在教学活动的各种关系中存丫在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。不仅如此，教学活动无论怎澜样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共镪同性，表现为普遍性的特点。正因为教