医学pbl 教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究

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1、医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究*基金项目：中国高等教育学会“中国高校创新创业教育的理论与发展研究”2008年度重点专项规划课题：医学PBL教学模式下团队创造氛围研究（课题批准号：08CX11131）高修卫，于淼，李天娇，孙宝志作者简介：高修卫（1986—），男，硕士，主要研究方向：创造心理与创造教育。通讯作者：于淼（1962—），女，教授，博士，主要研究方向：创造心理与创造方法论。（中国医科大学辽宁沈阳110001）[摘要]目的：通过与传统教学的比较，探讨采用PBL教学模式对课堂创造氛围的影响

2、。方法：采用“课堂创造氛围问卷”对509名PBL教学组的学生和603名传统教学组的学生进行调查，并进行比较研究。结果：PBL教学模式下的课堂创造氛围及同学合作、课堂民主性、教学启发性三个因素均显著高于传统教学模式下。结论：PBL教学有利于提高课堂创造氛围，但学生轻松自主性和创新支持两因素有待进一步提高。[关键词]PBL教学；传统教学；课堂创造氛围目前，PBL已成为医学教育的重要教学模式之一。PBL教学对于学生创造力的影响，越来越受到广泛的重视。Rhodes提出创造力的四要素，即创造者、创造产物、创造过程和创造氛围。

3、四个要素相互联系、相互影响，创造者、创造产物和创造过程都是在一定的环境氛围中完成的。其中创造氛围指的是组织成员对组织环境是否有利于其创造能力发挥所形成的具有相对一致性的主观知觉体验。它存在于组织内部，能够被组织成员所感受，并会对组织成员的创造行为产生影响。目前，学术界普遍认同创造氛围对创造力的高低有着重要影响。本文所指的课堂创造氛围，即学生对课堂环境是否有利于其创造性发挥所产生的一种整体知觉。本研究通过问卷调查的方式，对PBL教学模式与传统教学模式下课堂创造氛围进行比较研究，以分析PBL教学模式对课堂创造氛围的影响

4、，及待改进之处。一、研究方法1．研究对象。采用分层随机抽样法，从某医科大学一至三年级中随机抽取学生，进行集体施测。共收回有效问卷1112份，其中采用PBL教学的学生509人，采用传统教学的学生603人。2．研究工具。目前国内缺乏具有权威性的教育领域创造氛围问卷，本研究通过对PBL教学与传统教学下的医学生进行访谈，亲身参与PBL教学，并在大量参考国内外相关研究及创造氛围问卷（CCQ）和创造氛围评估表（KEYS）的基础上，经过不断预测修订，自编了“课堂创造氛围问卷”，并以此作为测量工具进行测评。本问卷共包含22个项目，

5、分为同学合作（5项）、学习轻松自主性（5项）、教学启发性（5项）、课堂民主性（4项）和创新支持（3项）5个有利于提高创造氛围的因素。问卷的内部一致性系数为0.770，效度为0.515。问卷采用“0——4分”Likert五级评分法，施测时被试需要根据自己的真实情况对题目中的描述性语句进行判断，得分越高说明课堂创造氛围越高，越有利于培养学生创造力。3．统计分析方法。所有数据均以SPSS统计软件建立数据库，采用T检验，单因素方差分析等方法进行统计分析。P<0.05时具有统计学意义。二、结果1．PBL教学与传统教学模式下课

6、堂创造氛围各因素的比较。分析结果表明，PBL教学与传统教学在同学合作、教学启发性、课堂民主性和课堂创造氛围总分四个方面存在显著性差异（见表1）。PBL教学下的医学生在这四个方面的平均分都显著高于传统教学班。表1PBL教学与非PBL教学模式下课堂创造氛围各因素的比较因素T值P值PBL教学传统教学均值标准差均值标准差同学合作2.4750.01314.1063.26913.6203.255学习轻松自主性-1.1200.2639.9064.05410.1763.967教学启发性6.4520.00012.1423.85410

7、.7313.349课堂民主性7.2960.00011.5442.48110.2223.536创新支持1.4170.1576.2362.2706.0452.211课堂创造氛围总分5.4960.00053.9339.80650.7949.213注：P<0.05时具有显著性2．PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围各因素的项目均分。结果显示，目前无论是PBL教学，还是传统教学模式，同学合作、课堂民主性和教学启发性的项目均分都处于较高水平，而在学习轻松自主性和创新支持两个因素上的项目均分相对较低（见图1）。一、讨论PBL教

8、学主要是以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式，采用“提出问题一建立假设一收集资料一论证假设一总结”五段式教学，以培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维，灵活运用知识，提高学生实践操作能力[1]。PBL教学作为一种新型的教学模式，在我国的医学教育中已经逐渐被应用。1．PBL教学与传统教学相比，具有更高课堂创造氛围。结果表明，PBL教学下的课堂创造