文献：组织策略的概念内涵

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1、组织策略的概念内涵文章来源：华东师范大学教育信息技术系祝智庭瞿堃组织策略组织策略考虑任何将所选用的教学内容加以合理地编排，通常分为微策略和宏策略二个层次加以讨论。一、微策略微策略关心在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学，通常被看作为一个教学编列（排序）问题。我们需要考虑二方面：策略部件和编列规则。1.策略部件我们首先应该明确一个微策略应包含哪些构成要素。例如，在教学一个概念性单元时，一般包括讲解通则，举例说明，提供练习等教学步骤。因此，通则、实例和练习通常作为三个最基本的策略部件。莫里尔提出的四种基本呈示形式（阐述通则，调查通则，阐述实例，调

2、查实例）就是部件显示理论中的微策略部件。加涅的九个教学事件也是微策略部件。2.编列规则将微策略部件进行适当排列组合，我们就得到许多不同的教学方法。微策略的编列基本上涉及三方面问题：规则与例子的安排，正例与反例的安排，以及相继例子的安排。规则与例子的安排是是教学设计者最为关注的问题，因为它可以对学习结果产生重要影响。最典型的例子是规-例法（先介绍规则后举例子）和例-规法（先给例子后得出规则）二种不同的教学方法：前者属传递法教学，适合于学习规则运用的目标（近迁移的学习结果）；前者属发现法教学，适合于学习规则发现的目标（远迁移的学习结果）。关于正例与反例的安排，教学专家建议同

3、一概念的正例与反例要匹配，一对正反例最好只有一个关键属性是不同，而其他非关键属性应尽可能相近。最后，关于相继例子的安排，也就是当学习一个概念需要提供多个例子时，相继的例子应多样化，并且按照从易到难的顺序呈现。莫里尔的部件显示理论对于为策略编列问题作了较好的概括，提出了五条排序规则：l若教学结果为“使用通则”，则呈现通则先于呈现实例；l若教学结果为“发现通则”，则呈现实例先于呈现通则；l以多样序列呈现实例（例子和练习题）；l按从易到难顺序安排实例；l提供与例子（正例）相“匹配”的反例。二、宏编列策略宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体，它实际上包括二方面问题：编

4、列和综合，前者关心如何将各类教学内容（事实，概念，原理，过程）合理地组织成为一节课或一门课程，后者考虑如何建立不同知识元之间的关系。对于如何组织教学内容的问题，教育专家提出了许多原则性建议，诸如从简到蘩，从具体到抽象，从一般到特殊，从整体到细节，从观察到推理，从已知到未知等，但其中从简到蘩的规则被认为是最基本的编列规则。同时，许多专家还提出了编排课程内容的具体结构，其中比较有影响的是螺旋式编列、渐进分化编列、自底向上/自顶向下编列、最短路径编列、细化编列、正向链/反向链编列等。l螺旋式编列：布鲁纳认为，对于某些学科领域中非常重要的知识，应该让学生尽早开始接触，并且多番学

5、习，随年龄增长和智力发展不断加深内容。比如，物理中电的知识在小学、中学和大学课程中都得学习。这种螺旋式课程结构体现了从观察到推理，从简单到复杂的教学原则，适合于教原理性的内容。l渐进分化编列：奥苏贝尔认为学生的认知结构是层次状的，如果先向他们提供一个“先行组织器”(advanceorganizer)，其中先介绍总括性的信息，然后逐层展开，提供稍微详细的信息，也就是遵守从整体到细节的原则，学生就容易形成比较稳定的认知结构。这种教学安排比较适合于概念性内容和言语型内容。l自底向上/自顶向下编列：加涅认为在作教学分析时应将心智技能分解成较小的组成部分，然后按“从部分到整体”的

6、原则将它们组织成谱系结构。教学时则依照“自底向上”的顺序，先教基本技能，再教复合的高阶技能。但对于概念性内容和言语型内容，其知识结构也往往呈谱系式，可采取“自顶向下”的编列顺序。l最短路径编列：对于过程性知识（即属算法性的内容），在进行教学分析时通常采取信息加工分析法，产生流程图状的分析结果。莫里尔与斯堪德拉提倡通过路径分析确定流程图中所有可能的路径，教学时则先教最短路径，这意味着比较简单和基本的内容，然后教其它路径，内容变得越来越复杂和详细。在图1中，存在着许多不同的学习路径，其中A和B都是最短学习路径。开始(2)变成全分式(4)变成全分式结束(1)混合表达式?(3)

7、纯整式?(5)能否约分?(6)约分(12)分子相加,分母不变(14)约分(11)通分(9)分子、分母分别相乘除乘加、减(7)哪种运算?(10)同分母?(13)能否约分?(8)倒数置换NoNoNoNoNoYesYesYesYesYes路径:A=(1,3,5,7,10,12,13)；B=(1,3,5,7,9,13);C=(1,3,5,7,8,9,13);D=(1,2,3,5,7,10,12,13);等等。图1过程性知识的信息加工任务分析和路径分析l细化编列：雷杰卢思和莫里尔吸收了前述四种编列方法的优点，提出了指导宏编列的细化理论(elabor