从一则小题谈起(李智博)

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1、从一则小题谈起摘要：初中历史课是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，于斑驳复杂的历史中找寻规律，历史课就是用自身独特的方法和技巧找到并发现这些规律。历史老师的作用在于其可以抛开理论性的，概念性的，抽象性的东西把简单的历史方法通过恰当的引导传授给学生。令其学会历史的基本方法与能力增强其学习能力和方法论从而培养学生良好品德和健全的人格。本着这一理念历史学习中学生应该掌握三个基本方法：搜集历史材料与信息的能力；分类比较能力；初步的探讨与分析能力。我仅从一个小题的角度出发，阐释初步的探讨与分析能力的培养。大体分为以下几个步骤：提问、探讨、分析、解决问题、得出结论、形

2、成普遍认识。算是对我这几年教学的一个回顾与总结。关键词：规律恰当的引导基本知识与能力培养开卷考试基本能力教学导向性目的初步的探讨与分析能力问题结构框架步骤结论（模式）社会适应性训练正文：每一个学科的教学，都需要面对两种规律：一个是学科自身的规律，一个是人的身心成长与发展的规律。忽视了这两个规律，教育的一切将无从谈起。那么，历史学科的教学究竟怎样去做呢？这就要求教师抛开理论性的，概念性的，抽象性的。把简单的历史方法通过恰当的引导传授给学生。在教学进行的过程中尽量由学生自主进行学习，自愿的接受并学习这种方法和思维技巧，尽可能减少教师的影响。这是有难度的。因为那些鲜

3、活的，跌宕起伏的、有传奇色彩的、曲折离奇的、波澜壮阔的、直观而感性的历史从来就不是我们这一阶段教育中那些取向性明显的思想性价值判断的情感态度价值观所允许的。更何况初中历史课是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，记忆量大，内容庞杂，知识点太多，时空跨度又很大，知识板块特别多。因此，如何正确处理历史基本知识与能力的培养就成了在教学中贯彻新课改理念的一个十分重要的问题。要“论从史出”，枯燥的记、背，最终必然影响学生学习历史的兴趣，使知识的学习也达不到最佳效果。正因如此，才实施开卷考试。其目的在于弥补基础知识记忆量大的问题，从而使历史教学焦点都集中于能力的培养方面。

4、我认为在实际的历史教学中，学生应掌握以下三个基本能力：一是基本的搜集历史材料与信息的能力；二是基本的分类比较能力；三是初步的探讨与分析能力。由于篇幅所限，本文只简述第三个：初步的探讨与分析能力。在不涉及情感态度价值观的原则下，论述三维目标中的另两个。主要侧重知识与能力的培养、可能触及到过程与方法。出发点是基于教师的教学导向性目的，而不基于课堂组织教学与操作性目的。因为后者过于复杂，难于整理。在教学中曾遇到过这样一则材料题，以此例说明历史学习中初步的探讨与分析能力的培养。原题如下：材料：对德国来说，拿破仑不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君，他在德国是革命

5、的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。---------恩格斯问题是：为什么说拿破仑是德国“革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人”？当时有学生拿着这个题念了一遍，念那段话时略去了恩格斯，然后问我：“题是不是错把“法”印成“德”了？”，一开始我以为是盗版问题。仔细看原题，确实很典型，有代表性。这个题是一个典型的材料题，在考察初步分析能力的同时又考察的了学生知识与思维的迁移能力。我们是北师大版本的历史教材，从教材第六课《拿破仑的文韬武略》中节选课文如下：拿破仑统治期间，正是欧洲社会从中世纪向近代过渡的重要阶段。拿破仑用刺刀加速了这一

6、过程，使法国大革命的某些成果通过暴力被推广到他所征服的国家。1805年，拿破仑打败第三次反法同盟。在12月的奥斯特里茨（Austerlitz）战役中，他以少胜多，创下世界军事史上的成功战例。在此后不到8个月的时间里，他占领了整个德意志，并组成“莱茵同盟”，在那里强力推行《拿破仑法典》。拿破仑指挥和参加了60多次战役，一生几乎是在马背是度过的。拿破仑对外战争威胁了欧洲所有国家的主权，侵犯了别国人民的利益，遭到了各国的联合抵抗。（具体参见北师大版教材九年级上）这些教材上的知识任何一个学生都可以不费吹灰之力从原文中轻而易举的找出来。很明显解答本题时与之最为贴近的内容

7、是第一段，可对于学生而言可不是那么清晰与明了的。他们往往会为第三段话迷惑认为拿破仑是德国的敌人。因为侵略者是被侵略国的敌人这是常识。因此很容易陷入常规的惯性思维怪圈而不能自拔。因此必须对其进行引导，使之掌握基本的分析方法。具体做法如下一、首先提几个探讨性的问题：1.拿破仑有什么主要事迹；分为几个方面；哪些方面与本题有相关联系？2.这些联系是如何形成的？你从哪里看出的？为什么？3.你得出什么结论？对他的评价是什么？为什么？二、随后依据这三个问题逐步引导其得出以下结构框架：步骤1、列出第六课关于拿破仑的事件：拿破仑政变夺权；《拿破仑法典》；拿破仑的战争影响（包括对

8、本国与他国）。这是学生学完第六课的小结