质点和位移教学设计

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1、《质点和位移》教学设计一、学习目标与任务1、学习目标描述（一）知识与技能1．理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。2．理解位移的概念，知道位移与路程的区别和联系。3．初步认识位移—时间图象，尝试知道位移与时间的关系，画出图象或已知图象表述出位移与时间的关系。4．知道矢量和标量。（二）过程与方法1．通过质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。2．通过位移的学习，使学生学会将抽象问题形象化的处理方法；通过对位移和位移——时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。（三）情感态度与价值观通过小组合作学习让每个同学体

2、会到责任和义务以及尊重，学会同学间相互取长补短，感受合作学习的快乐，通过对新知识的研究，体会物理规律与生活的联系，激发探索未知世界的乐趣。2、学习内容与任务及教学流程说明本节课的内容主要学习质点和位移这两个运动学的基本概念，要让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是了解速度、加速度、功等概念的基础，要使学生充分理解位移和路程的区别和联系。学习重点：质点概念与物理模型的理解，位移的理解。学习难点：位移的理解与描述。明确本课的重点和难点，以学习任务驱动，问题讨论为方式，以质点、位移的引入、定义为核心，通过各种展示方式创设情

3、景，引导学生通过对问题的交流讨论，理解质点和位移概念，了解学习基本的物理学研究方法。充分利用教师个人主页提供的课程学习资源和交流讨论区，在着重学习内容的基础上，内延外拓，培养学生利用网络搜集信息和协作交流的能力。二、学习者特征分析高一新生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个非常初步的认识，但对真正的物理思想的还非常模糊，对物理模型质点和位移的矢量特点的理解都感到抽象。高一新生在课堂上的积极性较高，但尚不能充分体现出学习的主体作用。学生具有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力的，还是能完成上课时教师布置的协作学习任务的。五、学习活动的组织第5页共5页类型相应内容使用资

4、源学生活动教师活动自主协作学习设计质点和位移课后练习物理教材、演示实验、课后练习题教师个人主页下的多媒体教学资源。相关的物理学习网站。分析、操作、小组协作讨论、总结、提交结论。独立思考分析得出结论问题情景的创设，问题的提出。学习资源获取路径的指导。问题解答和咨询。六、教学过程步骤教师行为学生行为设计意图课堂准备1．演示实验的准备。2．制作教学辅助ppt、flash课件。3．指导学生登陆教师主页。1．作好课前准备。2．熟悉教师主页的操作方法。引导学生利用网络来辅助学习，拓展学习空间，有利于实现教学目标。情境导入通过视频课件展示各种物体的运动，提出问题1：物体形态各异，各部分运

5、动复杂，进行全面准确分析较困难，能否把对物体的运动分析进行适当简化呢？怎样简化比较方面呢？学生通过观察、思考与小组讨论分析。回答：可以考虑进行简化。若简化为一点最简单。引导学生通过对运动实例的观察与分析，思考简化运动的必要性和可行性。第5页共5页操作讨论问题2：对于物体运动分析的简化，可以依据什么原则进行呢？结合学生讨论指出：研究物体的某一规律时，可以忽略次要因素，只突出主要因素，物理学称为建立物理模型。问题2：一个具体运动可以怎样进行简化呢？课件展示投篮过程与图片，请学生分析篮球运动的轨迹。归纳：在分析物体运动时，有时可以忽略物体大小和部分运动，把物体抽象为一个只有质量没

6、有大小的点，物理上把用来代替物体的有质量的点叫质点。问题3：质点没有大小，是不是运动物体越小就可以视为质点，而物体越大就不能视为质点呢？一个物体某些情况下可视为质点，是否就总可以视为质点呢？展示乒乓球击打实验、汽车和地球运动模拟课件，试分析地球、乒乓球、汽车在什么情况下可视为质点。问题4：物体可视为质点的标准是什么？归纳：物体的形状、大小、各部分运动的差异对所研究的问题不起作用或是次要因素时。问题5：描述物体运动位置变化时应考虑几个方面？如同学在学校内教室和操场间的运动实例。归纳：既要考虑空间的变化大小又要说明变化的方向。初中所学的路程的概念无法准确描述物体位置的变化，因此

7、物理上要引入新的物理量。问题6：用什么物理量描述物体的位置的变化？其定义是什么？物理上用位移s来描述物体的位置的变化，定义是从初始位置指向末位置的有方向的线段。学生思考讨论，发现研究某些问题，不一定要对物体的每一方面进行分析，可以只分析重要方面。学生思考分析，在分析篮球轨迹时，可以不考虑篮球的大小和篮球本身的旋转。理解质点的概念。学生通过讨论，理解由于日地距离远大于地球直径，因此研究地球公转时，可视为质点，而研究其自转时则不能视为质点；研究乒乓球的运动轨迹时可视为质点，在研究发球过程时，则不可以；在研究汽车长途运动