初中数学教学中差别性教学的实施办法

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1、初中数学教学中差别性教学的实施办法　　摘要：毋庸置疑，学生在学习时由于智力因素的影响，在学习知识的过程中存在着差异性。具体表现在学习的成绩上，同样的卷子，同一个教师教的学生，总有高分的学生，也总有不及格的学生。因此，教师在教学过程中要因材施教、因人施教就很有必要了。教师在课堂教学中，在传授知识时要实施差别性的教学才能适应学生的情况，做到统筹兼顾，学生才能共同发展和进步。本文从差别性教学的作用谈起，重点介绍了差别性教学的实施办法。　　关键词：初中数学差别性教学实施办法　　初中学生的生理和心理正处在形成的阶段，每个人的智力发展情况

2、也不一样。因此，在知识的接受能力方面也存在着先天的差别。但我们现在的课堂教学的模式几乎是千篇一律的，对学生的先天差异没有考虑在内，尤其是在数学知识的学习方面，所表现出来的差异性就更大了。同样的卷子，同一个教师教的学生，总有高分的学生，也总有不及格的学生。这就要求教师在课堂教学的过程中，有针对性地对不同的学生采取差别性的教学方法，以期每个学生都有不同的进步。　　一、差别性教学的作用　　（一）正确认识学生的差别，以促使其健康成长　　学生在接受教师所讲的知识的时候，有的学生接受得快，有的接受得慢;对知识的运用能力也不相同，当然，学生

3、的智力存在着差别，这是由先天的条件决定的。因此，教师要正确对待学生的学习差异，特别是在数学学习中，需要学生有较好的逻辑推理判断能力，同一个教师讲的知识点，同样一道题，有的学生几分钟就能思考出来，而有的学生一节课也做不出来，这就是差别。　　作为一名数学教师，就要从学生的实际情况出发，结合数学书本上的知识，在讲课过程中让不同的学生都能有所提高，这就是我们教育的目的。教师要让学得快的学生能学到更多的知识，让中等的学生能有所进步，而程度差的学生也能学有所获，这才是成功的教育。因此，教师在教学过程中，要针对不同的学生层次，运用不同的教学

4、手段，尽量利用差别性的教学来促进不同学生的健康发展。　　（二）使学生能体验成功带来的自信　　我们经常说，在教学的过程中要使不同的学生都能有所进步，倡导素质教育，提高学生的综合能力。话虽这样说，但对于学生来讲，分数就是学生的命根，中考高考都是看的分数。所以学生一考试就有分数，一有分数就出现了三六九等，而成绩差的学生自然是觉得低人一等，从而在学习上就有可能出现破罐子破摔的情境，以至于丧失学习的自信和主动性。　　因此，教师一定要从学生的实际情况出发，采取相应的措施，给不同程度的学生以不同的教学要求和目标，使不同的学生都能有进步，都能

5、体验成功带来的快乐。尤其是成绩差一点的学生也能踏踏实实地学有所成，哪怕一点微小的进步教师也要及时鼓励，让学生能有自信，更加相信自己能学好，从而完成自己的学习任务。　　二、在初中数学教学中差别性教学的实施办法　　在初中数学的教学中要实施差别性的教学，不是简单的一句话的事，这是一个系统的工程，从分析学生学情出发到实施办法的制定都需要教师艰辛的努力，现将我在实际教学中所运用的方法简述如下。　　（一）针对学生的学业水平，合理分组　　我们知道，教师在教学过程中如果对所有的学生用同一种教学方法去讲解，那肯定是有的学生吃不饱，有的学生接受不

6、了，因此，教师首先应该对学生进行系统考核，然后根据学生的意愿再去分组。我在实际教学中是将学生分为三个组别，也是三个层次，一般情况特别突出接受能力好的学生分为一个层次，这个层次的学生在班里人数不是很多;接受能力差的分成一个组，这样的学生人数也不是很多;最后是中间程度的学生是一个层次，这在班级中是一大部分。这样分组既照顾了中间，又兼顾了两端，是比较合理的。而且大部分学生是属于正常智力水平的，教师教授起来还相对容易些;教师需要特殊照顾的其实就是接受能力差的那一个组，教师可以利用课余时间专门给他们补补课，讲授学习方法等内容，让他们能一

7、步一个脚印，掌握好基础知识。　　（二）根据不同层次的学生，采取不同的教学方法　　教师关键是利用课上的时间来指导学生学习。根据我的分组情况，一开始虽然设计的很好，但在实际操作时还是遇到了一些困难。比如说新课的引入，在数学的讲解过程中，教师要通过相应的知识来引入新课，一开始在引入时，我考虑从中间层次的大部分学生开始，但在实际运行中就出现了问题。接受能力差的学生有了听不懂的迹象，而接受能力好的学生明显有吃不饱的现象。针对这种情况，我及时调整了教学方法，引入新课时从最低层次的学生开始;解决新课内容时让中间层次的学生来完成;最后总结提高

8、阶段让接受能力好的学生来完成，使不同的学生在不同的知识段来起主导作用。这样的教学方法可以发挥每个学生的长处，以使他们能循序渐进，逐步有所提高。　　（三）根据分组的情况，教师安排的学习任务也有所不同　　对于学生的学习任务的安排，这三个组别的情况也有所不同。针对对于课本知识学有余