王君教学艺术浅析

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1、激情与成熟齐飞，厚重共灵动一色——王君老师教学艺术初探严红一个教育的奇迹22岁获得重庆市优质课大赛的第一名25岁就登上了全国课堂教学大赛的讲台35岁就评为了中学特级教师……一个课堂的精灵《青春语文》《王君讲语文》《青春课堂》……一道亮丽的风景阳光、青春、亮丽王君老师教学艺术特点激情四溢的课堂个性化的文本解读精巧的教学切入精美的语言品味精致的课堂训练激情四溢的课堂对语文学科的挚爱具有感染力的语言张弛有度的课堂1.对语文学科的挚爱人即是课，课即是人，人创造了课，课也完善着人。每天清晨到来的时候，我总是热切地期待着这一天的语文课；而

2、每个深夜，我也总是习惯性地为今天语文课中的某个成功或者失败的细节唏嘘感叹辗转难眠。激情四溢的课堂2.具有感染力的语言（1）文采斐然的语言“日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的《老王》。”“中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他

3、们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。”激情四溢的课堂2.具有感染力的语言（2）温馨的课堂评价王君老师的课堂评价语言是有人情味的。王老师的评价是中肯的。王老师的评价能引领学生们的精神成长，且能把问题引向深入。激情四溢的课堂3.张弛有度的课堂《人民解放军百万大军横渡长江》首先，王君老师用增删换移的方式和学生共同咬文嚼字，让学生们冷静地品出了新闻语言的准确，典雅，凝练。课堂在渐入佳境时，王君老师又适时的放了一段视频。点燃学生的激情，感受到主席自信，伟大的情怀。激情四溢的课堂个

4、性化的文本解读一、整合解读教学内容的微观整合教学内容的中观整合教学内容的宏观整合二、深度解读从次要人物着手深度解读文本从人性的出发深度解读文本从文眼着手深度解读文本1.教学内容的微观整合以“望出杜甫的雄豪和沉郁”为专题整合了《望岳》和《春望》这两首古诗。紧扣“望”字，以五次提问推进课堂教学进程。一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么

5、在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？个性化的文本解读——整合解读教学内容的微观整合王君老师教《陋室铭》和《爱莲说》，引导学生去“刘禹锡的心灵世界探幽”，安排了两课时。第一课时，着重探讨周敦颐和陶渊明的不同。第二课时，着重探讨：刘禹锡的人生选择是陶渊明式的，还是周敦颐式的？个性化的文本解读——整合解读2.教学内容的中观整合整合了《词五首》设定了一个专题——“问君能有几多愁”第一课时，探讨了《望江南》《武陵春》两首词中两位女子的愁，教师以“谁的愁更愁”

6、设问，引发学生讨论得出答案：两者皆愁，但愁的对象不一样，形式不一样，深度不一样，连表达的形式也不一样。第二课时，首先依旧是以“谁的愁更愁”设问，带领学生一起探讨三位男词人的愁，其中对与苏轼含蓄情感的探究最为精彩。个性化的文本解读——整合解读3.教学内容的宏观整合整合了《蒲柳人家》、《我的叔叔于勒》、《故乡》，上了一堂以《三个女人一台戏》为主题的课，这三篇文章还有一个整合的话题是《两件长衫》整合了《黄河诵》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》几篇课文都充蕴着爱国主义的情感的文章。上了一堂《这堂课没有流行歌曲》以朗诵为主线

7、的塑造爱国魂的课。整合三部电影《一个也不能少》、《钢琴师》、《荒岛余生》，探讨了三个相同性质的问题：魏敏之为什么是一个农村小姑娘？史标曼为什么是一名钢琴师？诺兰德为什么是一名速递员？个性化的文本解读——整合解读1.从次要人物着手深度解读文本《我的叔叔于勒》传统的解读：文章通过刻画于勒这个人物形象，批判了菲利普夫妇贪财忘义趋利避害的丑陋面目，揭露了资本主义社会赤裸裸的金钱关系。王君老师认为：从若瑟夫身上可以看出作者并没有彻底地批判任何人，它更多是展现了人生的无奈，生活的悲哀，展现了灰色小人物的灰色理想的幻灭。个性化的文本解读——

8、深度解读2.从人性的出发深度解读文本《皇帝的新装》传统的解读：通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上一件看不见的实际上根本不存在的新装，赤条条地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝及大小官吏的虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质。王君老师认为：这篇文章更多的是揭示了人性的弱点，人物的自