学生攻击性行为的成因与对策探析

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1、学生攻击性行为的成因与对策探析摘要：攻击性行为是消极的问题行为，它不但会给他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，不利于学生的健康成长。本文通过对小民的心理个案分析和疏导，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效性，以期对相关研究和当前学校教师开展相关的教育工作提供一些启示。关键词：攻击性行为；成因；对策；合理情绪行为疗法攻击性行为是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。大量理论研究与实践表明，攻击性行为是消极的问题行为，对青少年的身心健康和社会性发展有明显的不良影响。本文通过对一名14岁具有攻击行为的儿童的

2、观察分析和疏导，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效性，为相关研究和教育工作提供有价值的参考和帮助。一、案例介绍小民，男，14岁，初中一年级，智力正常，脾气暴躁。家庭结构完整，父母都是在工厂打工，父母文化水平都不太高，照顾孩子的时间也较少。父亲性格暴躁，在家中是权威，对孩子多以打骂等粗暴的方式进行教育。母亲比较懦弱，在父亲的权威之下尽管疼惜儿子，也没有太过干涉父亲的教育方式。小民是班级里出了名的调皮大王，随意骂脏话、打架、捣蛋无所不干，每一次“事件”基本上都与他有关。不要说老师看见小民头疼，就连同学也拒绝和他一起玩，因为他“老是欺负人”。一天上课，他趁老师转身在黑板上写字的机会，拿尖尖的铅

3、笔头使劲同桌的手指，痛得同桌大叫起来。在课堂上他喜欢随意插嘴，甚至有时与同学吵起来，还喜欢做小动作，揪前排女生的头发，将废纸团扔到别人桌上，起立时故意将旁边同学的椅子拿开，好让同学坐下时摔跤出洋相，惹全班发笑。下课后，也非常喜欢恶作剧，如有人从自己身边路过时，装作不注意把脚伸出去绊倒别人等。受了欺负的同学要是敢跟老师告状，他便怒目而视，咬牙切齿，一副“你等着瞧”的架势。二、学生攻击性行为的原因分析通过和小民及其家人的交流，结合我们的观察，我们初步认为小民表现出来的是攻击性行为。所谓攻击性行为是指儿童由于不良品行、习惯和非理性冲动而表现出来的用语言或身体去伤害他人的行为。具有这种行为倾向的儿童

4、，表现为情绪高度不稳定，极易冲动、鲁莽，稍有不顺便大打出手，不计后果。他们心理发育不成熟，判断分析能力较差，容易被人挑唆怂恿，对他人和社会表现出敌意、攻击和破坏行为。4心理学中把“攻击性行为”定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。通过和小民的接触，我们认为，他出现攻击性行为的原因，可以从以下几个方面加以分析：（一）个人因素小民精力过剩、活动量大、情绪强度高，属于典型胆汁质气质。另外，小民处于青春期，喜欢以特立独行的行为在同伴面前展示自己的与众不同，以获得同伴的崇拜。

5、（二）家庭因素父母对待儿童的态度、父母的教育方式会直接影响儿童的攻击性行为。父母经常使用暴力及攻击性言行，为孩子树立了一个模仿的对象。儿童往往不是在惩罚中受到教育，而是在惩罚中学会如何使用攻击性行为。小民的父亲性格比较暴躁，当孩子做错事时，不是循循善诱，耐心说理而是不分青红皂白地指责、打骂孩子。天长日久，使孩子产生抵触情绪。这种情绪一旦无处发泄，就会转嫁到别人身上，使孩子在潜移默化中形成了攻击性行为模式。另一方面，其家庭教育方式不一致。爸爸的严厉粗暴、母亲的连哄带骗导致了小民情绪的不稳定和认知方面的面狭隘。另外家长与孩子之间缺乏充分的情感交流。家长很少倾听孩子的想法，也不主动与其交流沟通，这

6、样导致孩子的心理压力和感受无处表达和发泄，最后只好采取攻击这种扭曲的方式。（三）社会因素经验表明，不良环境刺激的影响是儿童产生攻击性行为的主要渠道，而当今的大众传媒，如网络、电视、电影、游戏机、报刊等，充斥武打、凶杀等暴力行为，给儿童间接提供了学会攻击行为的模仿范例，影响极坏。著名的心理学家班杜拉认为，儿童的攻击性行为主要是从社会习得的，如模仿等。而小民特别喜欢玩网络游戏，尤其是CS等系列的暴力攻击游戏，这也容易使小民找到更多好动好斗的模板，同时在这些因素的潜移默化下，小民以攻击令人畏惧为荣，没有不安感和自责感。三、学生攻击性行为的心理辅导对策（一）遵循冷处理原则，真诚相对，打开心窗具攻击性

7、行为的学生一般比较冲动，情绪容易走极端，教师处理此类问题时应遵循冷处理原则，待学生激动、亢奋的情绪平静下来之后再进行辅导，以谈话的方式，肯定学生的积极、良好，以真诚的情感与学生建立信任关系，进而让学生敞开心扉，帮助其分清是非。（二）创设情境，利用角色扮演法，给孩子提供换位思考的机会如在一次主题班会上，我让小民在角色游戏中扮演挨打者,让他体验挨打者的心情，4想象自己被挨打的恐惧、痛苦、愤怒甚至悲伤的情绪反应，并